心內科留學生理論教學的體會與建議

周騏

摘要：由于最近幾年，來華留學的醫學生日益增多，針對他們的臨床實戰訓練往往離不開見習這一關鍵環節。眾所周知，臨床醫學是一門偏向實踐的經驗學科，國內醫學實習生往往在見習期遇到各種錯綜復雜的問題，遑論留學醫學生。為了進一步提高心內科留學醫生的臨床實際水平，為國家乃至世界培養一流的醫學實操能手，本文重點關注心內科在國內以及國際的整體發展現狀，有針對性地對心內科的留著生進行專項培訓，一方面運用PBL的綜合教學法，一方面著眼于提高學生們對英語醫學專業詞匯的敏感程度，以期使得學生能夠達到專業知識讀寫自由的水平上。

關鍵詞：留學生;心內科;理論教學;體會與建議

引言：

對于來自國外且語言不同的留學生，高校教師在對其教學過程當中，本身就面臨著較大的溝通難度。這些難度不僅僅來自于語言方面的限制，更來自于文化差異的影響以及思維模式的區別。尤其是在心內科這樣一門難度較高的學科的教學過程當中，如何通過生動的教學方式，來幫助留學生更好地消化這些知識，就成了教師在教學過程中遇到的最大瓶頸之一。

一、心內科留學生理論教學的體會與建議

隨著經濟發展全球化的發展步伐，一國的綜合國力往往體現于英語能力與國際政治力量的對比中，我國對專業英語的歷來培訓可謂開花結果，成績喜然，但與發達國家相比還存在一定的差距。也由于中國日益提升的國際影響力，更多的大學生走出國門到外國求學，另一方面，越來越多的各大院校通過多種途徑吸引來華學生，民間國際學術交流日益頻繁，尤其針對那些專業能力要求強的專業，譬如醫學，往往派遣教師出國訪問學習，或者到國內的外語學校進行專業英語的定期培訓，故而讓醫學留學生更早適應國內教學環境成為一項亟需攻關的任務。

針對留學生心內科的專業英語教學與針對國內重點大學的本科生教學往往是截然不同的。由于到我國留學的學生，更多地來自巴基斯坦等國所處的地區，因此，我們必須首先對這些地區的文化和語言模式有所了解。才能夠更好地和來自這些地區，在我國學習心內科的學生進行有效的溝通。眾所周知，巴基斯坦是遜尼派盛行的國家之一，因此，為了尊重該國家的宗教信仰，必須在心內科教學中靈活采用多種方式。譬如翻轉課堂，多媒體，直播互動，教學模型，掛圖等多種教學傳播方法。除此之外，在哈薩克斯坦，伊斯蘭教為其國教，居民的生活習俗和飲食起居都深受伊斯蘭教的潛移默化的影像。所以，老師的實際教學并不像國內的專業性內科教學手段一樣較為開放，更多的是老師們心口相傳，實例圖片分享的手段來系統地教授學生如何掌握心內科的專業知識。

所以，在開展心內科專業英語教學之前，教師往往需要在授課之前下足苦功夫，一邊吃透英文原版教材，做到對上課全過程全內容的整體把控，還需要課件把握地更為流暢才行。另外，作為教師，明確以及深入學習留學生的宗教科學，還要著力通過語言關。這是因為，不同版本的中英文心內科教材體現著不同的民族文化，老師只有在平時日常授課中做到心中有數，同時掌握大量英文專業詞匯、英文專業術語。并在課堂教學中，時不時地舉些恰當的事例，更能夠使得學生對心內科的專業知識了然于胸。

反觀國內的中式傳統心內科的專業英語教學，學生往往表現得更加積極，他們時不時在課堂上打斷教授對骨骼學，肌肉學的專業講解，并進行有針對性的提問。這種提問模式在PDL教學法中是被世界醫學教育學家所首肯的。但是也應當看到，國內過分強調醫學理論的延展性培養，往往忽視傳統心內科的實操過程，學生也往往容易于紙上談兵，在此方面，應當向中國的好鄰居--巴基斯坦學習。

在巴國，全國使用烏爾都語，英語為官方語言。課堂教學環節，老師要求學生們將不懂的地方，尤其是針對心內科疑難雜癥所記錄下來，然后在課后集中用英文討論。在實操過程中，那些受過良好教育的留學生可以講一口流利的英語來對心內科的知識進行剖析。由于醫學專業詞匯眾多，同時存在諸多語言溝通的藩籬，鍛煉與培養學生們的耐心程度是大有裨益的。在華留學生的英語水平普遍比較高，可以輕松聽懂醫學教授的專業授課內容。得益于教授與學生們的英文專業課的頻繁互動，此教學模式既激發了他們勤于思考，又保證了整體的教學秩序和教學進度，這對于學生的職業素養的鍛煉與培育無疑是最優的。但也應當同時看到，盡管在華留學生的日常英文交流不成問題，但是他們的專業英文表達能力往往欠佳，教師聽不大懂或誤解學生的問題與反饋，加之有的教授自身全英文授課又不甚流暢和自如，更不用談幽默、生動地為留學生講授專業知識了。這勢必導致“聽者無味，說者無趣”的尷尬局面。為此，我國可以在留學生教學過程中汲取的教學經驗是，始終把握質量第一的原則，教師除了需要具備一定的聽說讀寫能力，更為重要的是遵守科室的各項規章制度、學校方面也要盡量保障醫院日常見習專業課的到課率，另外對學生的成績考核不能唯成績論，要使得學生在實操的教學考核中得到更大的分值占比。

針對留學生而言，感受到異國他鄉善意的友好和關懷，是他們生活學習的關鍵鋪墊，在此之上，務必使他們遵守學校的各項規章制度，加強內科學等醫學專業課程的多輪次基礎訓練。由于，巴基斯坦留學生沒有經過類似我國高考機制的選拔，留學生的個人素質和英文、漢語水平參差不齊，個別學生仍然存在遲到早退、厭學思惰的消極價值觀。此時，教學老師應當多主動對他們伸以援手，幫他們度過心理上的難關，同時，務必使他們多多參與別開生面的全英文互動教學活動才是學校首當其沖要做的事。

綜上所述，為了能夠幫助來華學習且語言不同的留學生能夠在大學期間內更好地適應心內科這門難度較高的學科的教學過程，教師必須從多個方面著手。除了提高自身的語言能力之外，還必須多下功夫，在了解留學生本國文化的基礎上，采取便于他們進行理解，且尊重他們文化的方式進行教學。除此之外，還必須在日常生活中對他們多加引導，注重課后溝通的進行，以便于他們能夠在華學習過程中建立起和教師、同學良好情誼的同時，更加愿意去主動面對學習過程中的困難。

二、結束語

心內科留學生來華學習的過程當中，往往會遇到多種多樣的難題，這些難題也許來自生活方面，也許來自學習內容本身。為了從整體上提高對心內科留學生的教學效率，教師必須采取積極的教學策略，在尊重其文化、適應其風格的基礎上，打造出獨特的教學模式，讓學生和教師雙方都能夠從中受益。與此同時，再適當地和學生之間建立起友誼，幫助他們加快對在華生活的適應程度，他們也就能夠更好地將更多精力放在心內科的學習過程之中了。

參考文獻：

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