例談多媒體技術在數學情境創設中的作用

鄭湘碩

摘要：數學教學中，多媒體技術的運用可以彌補數學教學情境創設時因時間、空間等多種因素的限制產生的局限，為創設多元化的數學教學情境提供了強有力的技術支持，為學生的創新意識和探索精神的培養提供了良好的環境。運用多媒體技術使教學情境更好地服務于數學知識;運用多媒體技術創設情境有助于數學知識“本質”的揭示;運用多媒體技術創設情境有助于教師發揮“主導”地位;運用多媒體技術創設情境有助于學生自主學習能力的培養。

關鍵詞：多媒體技術;情境創設;自主學習

引言：《義務教育數學課程標準》指出：“要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去。”數學教學中，多媒體技術的運用可以彌補數學教學情境創設時因時間、空間等多種因素的限制產生的局限，為創設多元化的數學教學情境提供了強有力的技術支持，為學生的創新意識和探索精神的培養提供了良好的環境。

1 運用多媒體技術創設情境有助于數學知識“本質”的揭示

許多數學內容的本質都是在“運動”的情境中表現出來的，傳統的教學方法和手段難以實現這樣的情境，學生不能理解其本質，往往是知其然不知其所以然。如空間與圖形中難以表達甚至根本不能用語義完整而準確地表達的圖形、圖像的運動信息以及一些抽象的數學公式形成的過程，教師運用多媒體技術將文字、圖形、三維動畫、視頻圖像、聲音等數字信息有機地結合在一起，創設生動、形象、動態的數學教學情境，使抽象的數學內容更直觀化，幫助學生由淺入深的理解數學知識。如：人教版五年級下冊《長方體的展開》，傳統的教學方法是進行實物展示，對知識點進行詳細講解。由于選擇的切口不同，展開圖也是多種多樣，難以讓學生深入理解。借助動畫課件，將長方體的多種展開圖的展開過程進行慢放，學生能夠直觀地觀察整個過程，增進學生對數學知識的生動體驗，發展學生的空間觀念，并為長方體表面積的學習奠定了基礎。

又如《圖形的運動——旋轉》，本課的教學重點是旋轉的三要素。依靠教師的描述與肢體語言，學生很難想象旋轉中心、旋轉角度和旋轉方向在圖形旋轉中究竟起著怎樣的作用。而運用多媒體技術，創設“旋轉三步曲”情境，可以化難為易。教學流程如下：

1.1感知旋轉方向

動畫演示：兩根指針繞同一點，向相反方向旋轉相同角度。

教師：你發現兩根指針的轉動有什么區別嗎？

學生：旋轉的方向不同。（學生回答之后，教師板書：方向）

教師質疑像這種方向的旋轉，和生活中誰的旋轉方向是一樣的？揭示與鐘表的指針方向相同的旋轉叫順時針旋轉。動畫再次演示逆時針方向旋轉，那像這樣的又叫什么呢？學生順勢得出與鐘表的指針方向相反的旋轉叫逆時針旋轉。

1.2感知旋轉中心

動畫演示：兩個三角形繞不同的頂點做同方向、同角度的旋轉。學生觀察發現旋轉時，繞哪個點旋轉很重要，同樣是一個三角形，同樣是繞一周，圍繞的點不一樣，旋轉軌跡也完全不一樣了。

教師明確這個點或軸，我們給他們起個名字叫“旋轉中心”或“旋轉點”。

1.3 感知旋轉角度

動畫演示指針繞同一點、同一方向，做不同角度的旋轉，請學生區別兩次旋轉有什么區別，學生很輕松地給出答案——旋轉角度不同。

從簡單的實例入手，在看似簡單的變化中請學生比較不同之處，形象地感知、體會旋轉的三要素，既發展了學生的空間觀念，還進一步培養了學生對數學問題的敏銳眼光。

2 運用多媒體技術創設情境有助于教師發揮“主導”地位

數學教學要強調留給學生廣闊的建構空間，讓學生自己做數學，讓學生以實踐者的身份去體驗建構過程，弄清來龍去脈。因此，教師在教學時，未必要按照課本的順序按部就班地講授，而應將課本上的數學知識轉化為豐富多彩的數學活動情境，教師應著力扮演角色的轉換，即由“演員”的地位轉換為“編劇”和“導演”。利用多媒體技術創設的數學教學情境就為師生提供了這樣一個共同表演的“舞臺”。如：教學《分數的基本性質》時，由于分數本身很抽象，學生不容易掌握。因此，課的導入環節創設了“孫悟空分餅”的動畫。學生對豬八戒分西瓜很熟悉，孫悟空分餅還是第一次聽說，激發了學生的好奇心。教學流程如下：

教師利用多媒體大屏幕展示：唐僧師徒又累又餓，孫悟空化齋得來一張餅。豬八戒看到餅直嚷嚷：“猴哥，俺老豬肚量大，多分給俺點，我要吃四塊！”于是，孫悟空笑呵呵地分給了八戒張餅，分給師傅張餅，給自己和沙和尚各留了張餅。同學們，豬八戒有多分到餅嗎？學生根據以往猴子整豬八戒的經驗，總感覺事情不會這樣簡單，求知欲被激發。學生主動利用手中的學具展開操作活動，最終得出==，豬八戒沒有占到便宜。為什么會這樣呢？教師提問環環相扣，循序漸進地引導學生理解分數的基本性質。

教師將課本上的知識編成豐富多彩的多媒體課件，吸引學生的注意力，更能激發他們的學習興趣。學生在教師的指導和幫助下親自經歷數學知識的產生過程，建構屬于自己的認知結構，這充分體現了教師的設計者的主體地位和學生學習者的主體地位。

3 運用多媒體技術創設情境有助于學生自主學習能力的培養

學習過程是每個人根據自己的態度、需要、興趣和愛好并利用過去的知識與經驗對當前的學習內容做出主動的、有目的、有選擇的信息加工過程。利用多媒體技術創設情境，有利于調動學生多種知覺系統的功能，激發學生的學習興趣，引發學生的認知沖突，促進學生積極的反思，完善學生的認知結構，使學生逐漸地從“要我學”走向“我要學”，有助于學生自主學習能力的培養。

例如教學人教版一年級下冊《整十數加一位數及相應的減法》時，利用多媒體的交互功能設計了這樣兩個練習，用以吸引學生的注意力，鞏固所學知識。其一：分玉米。出示提著籃子的熊大、熊二和光頭強以及一堆寫有算式的玉米。學生計算結果并判斷玉米屬于誰，利用動畫中的運動路徑使玉米裝入相應的籃子。學生積極計算，全神貫注地盯著玉米飛入誰的籃子，當結果與自己的計算一致時會不由得歡呼。其二：摘蘋果。運用觸發器功能，設計一棵結滿蘋果的蘋果樹，學生自主選擇想摘的蘋果，準確計算出蘋果上的算式，蘋果就會掉下來。學生的參與熱情非常高漲，學生樂于學習。

結語：總之，運用多媒體技術多方位、多層次、多角度地展現真實情境中本質的、重要的信息，創設出來源于真實情境而又高于真實情境的數學教學情境。最大限度地豐富課堂教學內容，調動學生的學習積極性，進而激發學生的興趣，使數學課堂充滿生機與活力。在聲像同步的情境中，利用視聽結合的傳遞方式，充分調動學生的多種感官，引導學生積極、主動地參與到數學活動中去，使學生在觀察、理解、認識的基礎上獲取數學知識，感受、體驗數學思想方法，提高數學素養，培養創新精神。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.

[2]馬東艷. 基于多媒體技術的數學教學情境的創設[D].遼寧師范大學，2008.