小學數學核心素養理念下的課堂教學實踐

胡有安

新一輪基礎教育課程改革倡導小學數學課堂教學應逐漸滲透核心素養的內容和方法，通過對數學知識的進一步系統學習來增強學生對于知識的理解和運用，進而幫助學生在學習的過程中發現數學問題，解決數學問題，提高解決數學問題的成功概率，培養學生數學邏輯思維能力，從而落實小學數學核心素養理念的具體要求。

一、當前小學數學課堂小學生核心素養培養存在的問題

（一）教學模式單一

根據我的實際觀察，當下大部分小學數學的課堂上教學模式是比較單一的，很多教師習慣了將自己作為教學主體的教學模式，學生始終站在被動接受知識的位置，長此以往學生會在學習中產生惰性，獨立思考的能力會變差。

（二）過于重視學生成績

受應試教育的影響，當下不論是初小學生還是高小學生都有較大的升學壓力，這樣的壓力下導致教師不得不將學生的數學成績作為數學教學的主要目的，從而忽視了對學生核心素養的培養。這樣的教學模式不僅嚴重影響了學生的學習效率，還導致了當下教學模式的畸形。因此要想提高小學數學教學小學生核心素養的培養質量，首先就要讓教師轉變教學觀念，將學生優秀素養的培養放在第一位，只有德才兼具的人才才是這個社會真正需要的人才。所以教師必須將核心素養的培養與數學教學結合在一起，培養學生數學邏輯思維能力。

（三）未將核心素養的培養與數學教學結合在一起

中國在核心素養的培養意識上發展速度比較晚，部分教師對核心素養的培養過于呆板，沒有將數學的教學和核心素養的培養結合在一起，導致教學過程過于枯燥，學生學習積極性較差。學生一旦對學習失去了積極性，那么必然會影響學生的學習質量。

二、小學數學核心素養理念下改善課堂教學的具體措施

（一）鍛煉數學邏輯思維，提升學生數學核心素養

新課程改革倡導小學數學在教學的過程中需要建立起學生知識學習與能力提升之間的有機聯系。幫助學生在學習數學原理的過程中，可以更進一步增加對于數學知識的理解和認同。在發現數學問題、分析數學問題、解決數學問題的過程中提高數學邏輯思維能力。通過合理的想象，進而有目的地鍛煉學生抽象思維能力。在小學數學教學的過程中，教師也可以運用時下較為流行的思維導圖來教學生學過的數學概念定理進行串聯講解，通過知識之間的有效聯系進一步提高學生的抽象思維能力，幫助他們提升數學核心素養。

例如，在學習《線段、直線、射線和角》這節課內容的時候，教師可以通過高效率的數學抽象思維邏輯訓練活動來提高學生對于這部分知識的理解，進而提高應用能力。小學數學教師可以在學生現有生活經驗和知識經驗的基礎之上，引導他們分別畫出他們腦海中的直線、射線、線段。讓他們從所畫圖形之中就端點個數、是否延長、是否可以度量長度等幾個方面進行認真比較。

通過學生簡單的預習活動和實際生活經驗的積累，再加上教師的詳細講解，同學們就可以對這三種圖形之間的區別和聯系進行有效對比掌握。在基礎知識掌握扎實的同時，教師還可以引導同學們通過合理想象來思考下列問題。“兩條直線相互垂直的條件是什么？什么是距離？點到直線的距離是哪一條？兩條平行線之間的距離呈現怎樣的特點？”通過問題的展示教師需要引導學生提高抽象邏輯思維能力，進而尋找正確的答案。

在學生合理想象的過程中，教師也可以通過語言和行動進行簡單提醒，鍛煉學生的數學抽象思維能力，引導他們在腦海中建立起相關圖形的具體情況，進而得出滿意的問題解決策略。

（二）密切聯系生活知識，提升數學知識應用意識

陶行知先生認為，生活即教育。在學生學習的過程中，教師應堅持教學做合一的基本理念。基于核心素養的小學數學教學活動應該堅持以人為本的原則，增加學生知識學習與社會生活之間的有效互動。教師需要引導學生在日常生活和學習的過程中嘗試運用數學知識解決實際問題。通過密切數學學習和學生生活實際的關系來幫助同學們在課堂教學的過程中思考生活化的問題，培養學生發現數學難題和解決數學難題的興趣，進而在他們數學學習的過程中，可以利用現有知識解決生活化的數學問題，進一步提高數學知識應用的能力。

例如，在引導學生學習“用字母表示數，解方程”相關內容的過程中，教師可以引導學生通過學習活動和生活的有效聯系，實現自我建構自我生成數學知識的目的。在動手操作和自主探究的過程中發現多樣化的數學問題解決策略，進而運用這些方法來解決現實生活中的數學問題。

教師可以首先引導同學們回憶，自主預習的方程知識，進行簡單方程解題運算。之后，通過多媒體教學手段來為學生展示生活化的題目，幫助同學們在感知體驗的過程中，可以找到解方程的具體辦法。“旗桿的高度較高，想一想怎樣測量出它的高度呢？”在這一問題展示結束之后，教師可以引導同學們測量，太陽底下竹竿的影長，然后運用竹竿的長度除以竹竿的隱藏最終得出一定的比值。然后教師引導同學們測量旗桿的隱藏，利用剛剛計算出的比值進行旗桿高度的測算。

通過這樣的辦法就可以方便快捷的測量出旗桿的高度，高效率地解決實際生活中的數學問題，增強了數學知識的應用，提高了學生的數學應用意識。

（三）加強數學解題練習，鍛煉學生數學運算能力

鍛煉學生數學運算能力是小學數學核心素養的基本要求之一。數學運算能力對于小學數學學習和知識運用來講都是十分重要的，幾乎所有的數學問題都包含著一定的數學運算，數學運算能力的高低和準確率的高低也直接決定了數學解題的正確率。所以小學數學課在教學的過程中需要著重運用難易程度不同的題目鍛煉小學生數學運算能力，幫助他們在循序漸進的運算練習活動中可以進一步提高運算能力，進而引導他們認真對待數學運算問題，提高正確率，在日常數學學習的過程中，形成較為穩定的數學運算能力。

例如，教師在引導學生練習“長方體以及正方體表面積和體積”計算的過程中，可以引導同學們首先回憶長方體以及正方體的相關概念，并且在深入理解概念的基礎之上進行表面積和體積計算方法的回憶。在這些內容具體計算的過程中，教師需要著重注重學生數學運算能力的提高。小學數學教師需要從學生實際運算能力出發，通過典型事例以及有針對性的題目引導同學們開展運算能力鍛煉的活動。在鍛煉的過程中教師還需要時刻提醒學生在運算時牢記長方體和正方體表面積以及體積的運算方法，關注體積單位的進率。在這個過程中教師可以先為學生展示較為簡單的運算題目，在學生運算能力穩定下來之后，再為他們提高運算的難度。通過有難度需要變通的計算題目來引導同學們通過思路的轉換和方法的變通進行具體數學問題的運算應用。通過這樣的方式既可以提高小學生的數學運算能力，又可以在一定程度上鍛煉學生數學邏輯思維能力。

（四）夯實數學知識基礎，培養學生邏輯推理能力

小學數學知識的學習和鞏固有賴于一定邏輯推理能力的形成。新課程改革在發展過程中也特別注重對學生邏輯推理能力的培養。與此同時，邏輯推理能力也是小學數學核心素養培育的目標之一。這項能力在培育的過程中，教師需要精選題目，鍛煉學生舉一反三的數學變通理解能力，幫助他們在數學學習的過程中可以認真分析給定材料，發現數學材料中的問題，進而通過系統的理解和完整的思考來推理數學問題的解決。在這個過程中教師不僅要訓練學生邏輯推理能力，還要著重訓練學生對數學材料的理解能力。

例如，教師在引導學生學習“排列與組合”這個數學知識的過程中，需要有目的地通過練習活動促進學生數學邏輯推理能力的提高。幫助同學們在深刻理解排列組合相關知識的基礎之上，解決生活中的實際問題。通過邏輯推理來將復雜的問題簡單化，嘗試通過規律的尋找來進一步解決相關數學問題。在培養學生數學推理能力的過程中，教師需要著重引導學生掌握化解問題的方法，尤其需要學會通過列表的方式最終尋求規律性問題的解決辦法。在排列與組合這部分知識學習的過程中，教師可以為學生總結找規律的具體辦法，幫助他們通過梳理思路進行數學邏輯推理。真正建立起數學題目本身和具體算法之間的有效聯系，鍛煉學生靈活的數學邏輯推理能力。

（五）注重數學思想熏陶，創新數學問題解決方法

數學作為一門邏輯性較強的學科需要受到小學生和數學教師格外關注。數學精神的學習和熏陶也是小學數學核心素養培育目標之一。通過小學數學教學以及題目的練習和運算可以訓練學生的邏輯思維能力，培養他們在實際學習的過程中，認真發現問題，進而解決數學問題。在這個過程中小學數學教師需要引導同學們養成認真細心的數學解題習慣。尤其可以通過本班數學課堂表現優異的學生為例，引導同學們向榜樣學習，進而培養良好的數學精神面貌。在這個過程中教師還需要展示榜樣同學的多種做題方法，引導同學們能夠運用所學知識創新數學問題的解決辦法。

例如，在學習《分數加減法混合運算》的這節課的過程中，教師需要通過三維教學目標的落實來幫助學生提高數學核心素養。在安排教學活動的過程中，教師需要幫助學生掌握分數，加減法混合運算的基本順序和基本方法，進而促進學生可以正確進行分數、加減法混合運算的。在這個過程中教師可以首先引導同學們進行自主解題活動，教師認真觀察不同學生的解題辦法。在觀察的基礎之上，教師可以將同學們中間創新型解題辦法進行特別展示。引導同學們都來學習這些新思路核心點子，進而引導全班同學都能夠培養發散思維創新分數，加減法混合運算的新穎解題辦法，進而更加快速高效率地解決數學問題。

（六）巧用思維導圖培養學生邏輯思維能力

數學是一門具有抽象性邏輯思維強的科目，對于小學生而言，其中有很多的知識是晦澀難懂的，他們并沒有很好地數學思維和數學學習方法，教師一味地采取填鴨式教學，只會增加數學的枯燥感，降低學生的學習興趣。

因此需要利用思維導圖，將教學中的晦澀難懂的知識點或者容易混淆的知識點進行羅列出來，通過圖文并茂的形式，更加直觀地解決這些難題，而且能夠增強學生對這些難題的記憶，加深他們的理解能力，一步步提高自身的數學學習水平。在學習幾何圖形的過程中，很多學生對等腰三角形、等邊三角形和鈍角三角形三者的概念搞不清楚，那么教師從各自的特點出發，為學生繪制出完整的的思維導圖，讓學生在對比的學習方法中掌握相關的知識。當然在教學的過程中，教師還可以將其他三角形的特點融合在一起，為學生提供更加豐富的學習環境，讓學生在對比和思考中掌握相關知識。

數學知識呈現出一定的規律性，一個單元里面往往包含了很多小知識點，二這些小知識點又分散在單元不同的位置，學生在進行單元學習的時候，往往只會注重單元的中心內容，對于這些小知識點很難做到全部的掌握，再加上小學中所學的數學知識本身就很雜亂，導致大腦中的數學知識十分的混亂。

例如：在進行年月日這一課時的學習時，教師引導學生在課前進行預習，在生活中查找資料，對資料進行整理。在上課時可以利用思維導圖進行講課，圍繞年月日的主題展開，使學生對閏年、平年、大小月有所認知，了解其判斷的方法，進一步學習本節課的難點。在課后進行整理的時候，也可以利用思維導圖，將所有的知識點清晰地羅列出來，構建出本節課的知識體系。

三、結語

小學數學是一門應用性較強的基礎性學科，小學數學教師在教學的過程中需要認真研究數學學科核心素養培育的目標，幫助學生在形成基本數學知識的過程中，可以進一步培養他們良好的數學精神品質，認真發現數學問題，克服困難努力解決數學問題，進而形成數學核心素養。

（責任編輯? 李 芳）