初中語文教學(xué)中的互動教學(xué)

黃興利

在越來越提倡素質(zhì)教育的今天，教師越來越意識到與學(xué)生互動的重要性。與學(xué)生互動，不僅可以幫助教師更好地了解學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑，針對性地進(jìn)行教育指導(dǎo)，調(diào)整教學(xué)方式和控制教學(xué)進(jìn)度。而初中語文的教學(xué)內(nèi)容比較枯燥、無聊，學(xué)生的注意力也很難長時(shí)間集中，教師只有加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，才能夠采取針對性的方法激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，有效提升課堂教學(xué)效率。

一、初中語文教學(xué)中的互動教學(xué)現(xiàn)狀

（一）互動方式單一

目前，在初中語文教學(xué)中，互動方式主要為提問互動，即教師向?qū)W生提出問題，學(xué)生回答。一般情況下，學(xué)生面對教師的提問都會非常緊張，很難靜下心來思考，而課堂教學(xué)氛圍也十分緊張。也就是說，通過提問與學(xué)生進(jìn)行互動，給予了學(xué)生很大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)以及壓力。

另外，還有一部分初中語文教學(xué)，使用了小組討論的形式，但是教師并沒有給出明確的討論主題，也沒有在討論后進(jìn)行總結(jié)，從而出現(xiàn)了課堂秩序混亂、學(xué)生學(xué)習(xí)效率低的問題。雖然小組討論是一種可以提升互動交流效果的方式，但如果教師沒有充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，那么依然無法發(fā)揮出其應(yīng)用的效果。

（二）情感互動匱乏

目前，在初中語文教學(xué)中，情感互動發(fā)揮著十分重要的作用。尤其在進(jìn)行知識傳授的過程中，只有教師與學(xué)生進(jìn)行充分的情感互動，才能幫助學(xué)生更好地體會課文中的中心思想，讓學(xué)生更加深刻地掌握和理解課堂教學(xué)知識。尤其初中階段語文教材中每一篇文章都是由經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)能力強(qiáng)的教研組人員精心篩選出來的，其中蘊(yùn)含著豐富的思想與情感。如果教師與學(xué)生之間的情感互動不足，那么學(xué)生只能了解基本的語文知識，無法深刻體會文章的寫作目的與寫作思想。

（三）教學(xué)資源利用不足

當(dāng)前是信息時(shí)代，各種信息技術(shù)的應(yīng)用為教師與學(xué)生獲取最前沿的知識提供了極大的便利。尤其是互聯(lián)網(wǎng)的普及，可以讓教師和學(xué)生獲取更多書本上沒有的知識，初中語文教材中涉及大量的傳統(tǒng)文化，而互聯(lián)網(wǎng)中也有非常豐富的傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式。

例如，涉及詩詞教學(xué)，書本上的文字解析比較枯燥，就可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索各種詩詞音頻，通過多媒體課件進(jìn)行詩詞鑒賞，讓初中語文教學(xué)課堂變得豐富、形象而生動。但是現(xiàn)階段，初中語文課堂對于互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用并不高，并沒有將書本知識與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行充分結(jié)合，嚴(yán)重降低了初中語文課堂的趣味性。

二、在初中語文課堂進(jìn)行互動教學(xué)的原因

（一）模式化的教學(xué)課堂

受傳統(tǒng)教學(xué)影響，現(xiàn)在很多高中語文教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將自己當(dāng)作課堂主講人，學(xué)生是課堂的跟隨者。這樣的教學(xué)模式很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)檎Z文教學(xué)不光是培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感和健全的人格，但是如果學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)積極性低，就會影響學(xué)生審美能力的提高。

現(xiàn)在很多教師將教學(xué)的目的的教學(xué)途徑本末倒置，將學(xué)生學(xué)習(xí)成績看作最重要的結(jié)果。但是語文的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生健全人格和優(yōu)秀的閱讀審美的主要途徑，教師不能只將學(xué)習(xí)成績作為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一指標(biāo)，這樣不僅會影響學(xué)生審美能力的發(fā)展，還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的提升，最終影響學(xué)生未來的發(fā)展。

（二）審美建立忽視歷史語境

語文的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)過程不同，需要教師結(jié)合整體語境及歷史發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行分析，為學(xué)生建立完整的語文學(xué)習(xí)體系。這里所講的語文學(xué)習(xí)體系并不只是指課文作者寫作時(shí)的歷史背景，而是包括作者及整個(gè)社會、民族在內(nèi)的文化背景，尤其是語文審美的發(fā)展史。

像現(xiàn)在很多教師在語文教學(xué)的過程中只會對作者寫作時(shí)的大時(shí)代背景以及作者寫作的目的進(jìn)行講解，而忽視了作者內(nèi)心的文化背景講解，導(dǎo)致學(xué)生對審美文化歷史并不敏感，從而導(dǎo)致了學(xué)生語文捕捉能力差、審美的不盡如人意。

三、初中語文教學(xué)中的互動教學(xué)策略

（一）活躍課堂教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師有著絕對的威嚴(yán)，學(xué)生對教師充滿畏懼，不敢也不能對教師提出質(zhì)疑。而課堂教學(xué)中，學(xué)生也只是被動接受知識，課堂氛圍十分壓抑。在這種情況下進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生之間的互動也十分有限。而要想保證初中語文教學(xué)中的互動教學(xué)的實(shí)施效果，必須有活躍的課堂氛圍。課堂教學(xué)氛圍越活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性就越高，教師的教學(xué)壓力就越低。所以活躍課堂教學(xué)氛圍對于提升互動教學(xué)效果具有十分重要的意義。

首先，教師要增強(qiáng)自身的親和力，拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，尊重每一位學(xué)生的想法，積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并學(xué)習(xí)新鮮事物。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的思考，勇于在課堂上表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。只有教師與學(xué)生之間進(jìn)行充分的互動交流，才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及語言表達(dá)能力，同時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生踴躍發(fā)言的勇氣。

例如，在初中語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生角色的劃分，或者將文章改變成話劇進(jìn)行排練。而教師則積極參與到學(xué)生的話劇排練過程中，主動安排整個(gè)排練過程，激發(fā)學(xué)生的排練積極性，增加教師與學(xué)生之間的互動交流頻率。而在這樣的互動過程中，教師與學(xué)生之間的距離也就會越來越近，課堂互動氛圍也就越來越民主、越來越平等，學(xué)生也更加容易通過獨(dú)立思考獲得思維靈感，通過自己的努力來解決問題。

（二）調(diào)整教學(xué)方式

互動是雙方產(chǎn)生相互作用，并使雙方發(fā)生有益變化的過程。初中語文的教學(xué)目的在于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地面對與處理生活中的問題，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。對此，教師要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方式，充分給予學(xué)生發(fā)揮的空間，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得最大的學(xué)習(xí)回報(bào)。對此，教師要調(diào)整教學(xué)方式，針對傳統(tǒng)的“教師在講臺上講、學(xué)生在下面記筆記”的教學(xué)方式，教師可以在初中語文教學(xué)中多穿插一些名言警句、屬于、詩詞、對聯(lián)等內(nèi)容，在豐富學(xué)生文學(xué)知識的同時(shí)，幫助學(xué)生更好地理解文章背景，激發(fā)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣。也可以通過對課文的齊讀、領(lǐng)讀、有感情的朗讀等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

對于文言文的教學(xué)，教師可以運(yùn)用小組合作討論的方式進(jìn)行詞句的解析。另外，教師還可以圍繞某一主題組織各種課外活動，促進(jìn)學(xué)生對課堂知識的吸收以及內(nèi)化。或者使用多媒體教學(xué)設(shè)備、現(xiàn)代化的信息教學(xué)手段開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加富有吸引力的高效學(xué)習(xí)課堂，增強(qiáng)課堂互動效果。

例如，在進(jìn)行《黃河頌》教學(xué)過程中，教師可以先通過多媒體教學(xué)設(shè)備播放一段與黃河有關(guān)的歌曲、圖片或者視頻，通過加強(qiáng)學(xué)生的感官刺激讓學(xué)生更好地了解黃河的壯麗景色，以及人們對于黃河的特殊情感，對學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生觸動。另外，還可以通過有感情地朗讀課文，讓學(xué)生積極參與到課堂互動中，激發(fā)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）實(shí)施課堂群體互動

在初中語文教學(xué)中，互動教學(xué)不僅包含師生之間的互動，也包含群體之間的互動。而加強(qiáng)課堂群體互動，可以有效提升互動教學(xué)效率。對此，教師可以通過以下五種方式來提升課堂群體互動效果。

第一，在初中語文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生互相觀察彼此之間的表現(xiàn)。

第二，在初中語文教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生成為大膽、積極的質(zhì)疑者，通過提出問題讓其他人回答。

第三，在初中語文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的見解以及朗讀，做一個(gè)合格的聽眾。

第四，在初中語文教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的競爭意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間永不停止的良性競爭。

第五，在初中語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識以及團(tuán)隊(duì)精神，通過與其他同學(xué)之間的合作與交流來增強(qiáng)互動教學(xué)效果。

（四）實(shí)施提問式互動

在初中語文教學(xué)中，提問式互動是最常用的一種互動方式。要想合理地通過提問保證互動教學(xué)效果，需要教師精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題。

首先，要明確問題設(shè)計(jì)的目的：一要激發(fā)學(xué)生參與課堂互動的積極性。二要幫助教師了解學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況以及對課堂教學(xué)知識的掌握情況，然后根據(jù)問題設(shè)計(jì)的目的以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)。

其次，教師可以將大的教學(xué)目標(biāo)分解成若干小目標(biāo)，然后通過問題設(shè)計(jì)來逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)知識。

最后，教師要引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考、大膽質(zhì)疑。只有學(xué)生敢于質(zhì)疑，才能夠主動探索問題的解決答案，才會付出更多的主動性學(xué)習(xí)行為。也只有這樣，學(xué)生才能更多掌握語文知識。而要想引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于提問，教師需要做好以下幾點(diǎn)：

第一，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，即提前提出問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行文章的閱讀，并在完成閱讀之后，讓學(xué)生提出更多的問題。第二，讓學(xué)生針對自己提出的問題，進(jìn)行答案的尋找。第三，針對找不到答案的問題，學(xué)生可以將其放到課堂上提出來，尋求其他學(xué)生的解答或者教師的指導(dǎo)。

（五）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語文互動教學(xué)

在初中語文的教學(xué)過程中概念圖和思維導(dǎo)圖在其預(yù)習(xí)、講解和復(fù)習(xí)中都發(fā)揮著重要的作用。本文主要利用蘇軾的《水調(diào)歌頭》對這三個(gè)方面進(jìn)行分析。

1.預(yù)習(xí)過程。

在當(dāng)下的教學(xué)中都鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是如果僅僅依靠教材，學(xué)生很難通過自己的力量對新知識加以掌握。因此在學(xué)生預(yù)習(xí)之前，教師可以根據(jù)教材中的內(nèi)容為學(xué)生提供概念圖，讓學(xué)生根據(jù)概念圖中的內(nèi)容對新知識加以預(yù)習(xí)。用這樣的預(yù)習(xí)方法不僅將復(fù)雜的教材內(nèi)容清晰化了，提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，還在一定程度上減輕了學(xué)生預(yù)習(xí)中焦慮的心態(tài)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性。

比如在學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》之前，教師可以為學(xué)生制作相應(yīng)的概念圖，并將其交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)概念圖中的內(nèi)容回家準(zhǔn)備相關(guān)的知識，分別對蘇軾的基本資料、文學(xué)作品、生平事跡進(jìn)行了解，降低學(xué)生預(yù)習(xí)的難度。

2.教學(xué)的過程。

在授課的過程中，教師的主要任務(wù)就是在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提下，將教材中的知識傳授給學(xué)生。但是在當(dāng)下初中語文教學(xué)過程中，仍然有部分教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，將教師作為課堂主講人，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的位置。長期使用這種“填鴨式”的教學(xué)模式不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性，造成學(xué)生自主思考能力的缺失。因此，在以后語文教學(xué)中教師可以利用思維導(dǎo)圖將課堂串聯(lián)起來，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自主完成思維導(dǎo)圖的創(chuàng)立，這樣不僅可以加深學(xué)生對各層面知識的印象，還提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如在《水調(diào)歌頭》的教學(xué)中，教師可以針對“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”這句詩引導(dǎo)學(xué)生完成與月亮有關(guān)詩句集合的思維導(dǎo)圖。這樣在學(xué)生學(xué)習(xí)一首詩的同時(shí)，可以開闊視野、學(xué)習(xí)新知識，與此同時(shí)對以前學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生相互之間的團(tuán)隊(duì)合作意識。

3.復(fù)習(xí)過程。

在以上兩個(gè)步驟中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將概念圖和思維導(dǎo)圖留下來，在復(fù)習(xí)中學(xué)生對之前學(xué)過的知識一目了然，不用再通過教材對零散的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，根據(jù)詩句的意思在腦海中對蘇軾的知識復(fù)習(xí)一遍，有遺忘的再翻找教材，那么在以后考試中學(xué)生看到蘇軾就會聯(lián)想起關(guān)于蘇軾的所有內(nèi)容，這樣不僅可以提高學(xué)生對各個(gè)知識的連接性，還加深了學(xué)生對各個(gè)知識的記憶。

四、結(jié)語

綜上所述，作為一種新型的教學(xué)模式，在初中語文教學(xué)中應(yīng)用互動教學(xué)可以有效增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的感情，激發(fā)學(xué)生對初中語文的學(xué)習(xí)積極性與主動性，提高初中語文教學(xué)效率，促進(jìn)初中語文教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。而要想保證初中語文教學(xué)中的互動教學(xué)效果，必須活躍課堂教學(xué)氛圍、調(diào)整教學(xué)方式、實(shí)施課堂群體互動以及提問式互動。

（責(zé)任編輯? 袁 霜）