培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，樹立科學(xué)意識(shí)

尹慧

2017年國(guó)家將科學(xué)課由原來的三至六年級(jí)調(diào)整為現(xiàn)在的一至六年級(jí)，實(shí)現(xiàn)了從幼兒園到高中科學(xué)教育的連貫與持續(xù)。但是低年級(jí)學(xué)生的行為約束能力、語言表達(dá)能力和觀察記錄能力的發(fā)展都處于剛剛起步的階段，針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)我們更要注重低年級(jí)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，本文將從學(xué)情分析、實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備、激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)科學(xué)探究技能、做好課下拓展延伸活動(dòng)五部分進(jìn)行分析。

一、做好學(xué)情分析，教學(xué)有的放矢

7～8歲是小學(xué)的初始階段，這個(gè)年齡段的兒童在心理、思維方式、行為方面還有明顯的幼兒特征，喜歡探索新事物，尤其是對(duì)直觀形象的事物有著強(qiáng)烈的求知欲望，這是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、樹立科學(xué)意識(shí)的重要時(shí)期。從教學(xué)方面分析，在科學(xué)學(xué)習(xí)上以教會(huì)他們觀察、探究和描述記錄現(xiàn)象為主。教師要從一年級(jí)就開始培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)必要的科學(xué)素養(yǎng)，為今后科學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。針對(duì)對(duì)低年級(jí)的兒童的特點(diǎn)，我們需要多一點(diǎn)耐心，對(duì)學(xué)生要多一些關(guān)注和指導(dǎo)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

二、全體動(dòng)員備器材，有序發(fā)放控紀(jì)律

低年級(jí)科學(xué)教學(xué)面對(duì)的主要問題是科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備和上課學(xué)生紀(jì)律難于管理的問題，其實(shí)處理好第一個(gè)問題，第二個(gè)問題也會(huì)迎刃而解。首先從實(shí)驗(yàn)材料方面分析，可以從實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備和發(fā) 放兩個(gè)步驟來討論：

（一）材料來源

低年級(jí)實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備可以從三個(gè)渠道入手，一是實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)器材，二是教師平時(shí)注重搜集的物品，比如飲料瓶、紙筒等。三是發(fā)動(dòng)學(xué)生自己準(zhǔn)備材料。青島版科學(xué)教材的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是活動(dòng)準(zhǔn)備，我們可以發(fā)現(xiàn)，這些材料都是易于尋找的，所以我們不妨把活動(dòng)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)交給學(xué)生，課前根據(jù)教科書的設(shè)計(jì)的活動(dòng)材料進(jìn)行搜集整理，準(zhǔn)備材料的階段也是孩子們開始探究的開端。

（二）材料的發(fā)放

準(zhǔn)備的材料可以按照需求，分層發(fā)放。比如在《認(rèn)識(shí)水》這一課，可以先發(fā)給每個(gè)小組一杯水，讓學(xué)生用聞一聞、看一看、嘗一嘗的方法進(jìn)行觀察，探究水的特點(diǎn)。在讓小組討論匯報(bào)后，再繼續(xù)發(fā)放其他材料，給每個(gè)小組發(fā)放了一個(gè)不同形狀的容器，讓孩子們把水倒入新容器內(nèi)繼續(xù)探究。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中因?yàn)閾?dān)心低年級(jí)孩子使用燒杯會(huì)有安全隱患，我們就用紙杯和塑料盒等當(dāng)作容器。整個(gè)實(shí)驗(yàn)按照實(shí)驗(yàn)次序有序發(fā)放，避免了一次性發(fā)放實(shí)驗(yàn)器材過多影響課堂秩序的問題。

三、巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，為了更好地調(diào)控課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我們?cè)诮虒W(xué)中采用多種教學(xué)方法，著力培養(yǎng)孩子們的科學(xué)興趣。以教《玩磁鐵》這一課為例，在導(dǎo)入部分可以采用表演小魔術(shù)的方式，充滿趣味的神奇魔術(shù)快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師先在一個(gè)透明玻璃杯中裝入了幾枚回形針，然后把杯子倒過來口朝下，同學(xué)們驚奇地發(fā)現(xiàn)回形針沒有掉下來。這時(shí)候可能就有孩子問：“老師，是不是杯子底有膠水粘住了？”此時(shí)，教師不要急于回答，耐心地讓學(xué)生上來演示一遍魔術(shù)，結(jié)果回形針掉下來了，證明杯子底部沒有膠水。充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，在學(xué)生心中產(chǎn)生疑問：“到底是什么粘住了回形針呢？”帶著疑問和興趣，讓孩子們自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在愉快當(dāng)中獲取知識(shí)，找出回形針沒有掉下來的秘密。最后，為了更好地展示磁鐵的性質(zhì)，我們還可以通過組織孩子們玩“掃雷”的小游戲的方式進(jìn)行鞏固練習(xí)。

為了引導(dǎo)孩子認(rèn)真聽教師講課、聽同學(xué)發(fā)言，整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)首先要充滿趣味，環(huán)環(huán)相扣。其次，教師要做到耐心傾聽學(xué)生發(fā)言，為學(xué)生做良好的榜樣。當(dāng)課堂中出現(xiàn)個(gè)別孩子搶答問題，教師可以說“你再思考一下，你的答案會(huì)更棒”或者“傾聽一下其他同學(xué)的意見，說不定能有不同的發(fā)現(xiàn)”。通過語言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，主動(dòng)傾聽。

要讓孩子主動(dòng)積極地去傾聽，更要發(fā)揮科學(xué)本身的魅力。比如巧妙設(shè)計(jì)游戲，把知識(shí)跟游戲結(jié)合在一塊。在《分一分》這節(jié)課中，可以設(shè)計(jì)《幫媽媽整理衣櫥》的活動(dòng)，目的就是加深學(xué)生對(duì)分類定義的理解。在學(xué)習(xí)《玩彩泥》的時(shí)候，導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)《我是大力士》的游戲，讓孩子們先拉一下彈簧，感知力可以改變彈簧長(zhǎng)度，然后通過玩橡皮泥讓孩子們認(rèn)識(shí)到力也可以改變物體的形狀。以興趣為導(dǎo)向充分激發(fā)孩子們的好奇心，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)探究的積極性，那么這節(jié)課教師就會(huì)教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

四、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)探究技能

《2017版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究學(xué)習(xí)為核心。”因此，低年級(jí)科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的探究機(jī)會(huì)，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。青島版小學(xué)科學(xué)教材最大限度地將科學(xué)探究活動(dòng)過程呈現(xiàn)在課程內(nèi)容中。低年級(jí)科學(xué)課堂不是教師要讓學(xué)生學(xué)什么，做什么，而是要引導(dǎo)學(xué)生觀察什么、發(fā)現(xiàn)了什么、怎樣記錄下來。對(duì)此，我們把探究技能的培養(yǎng)簡(jiǎn)單歸納為三部分：一要學(xué)會(huì)觀察;二要討論與交流，三要學(xué)會(huì)記錄。以《找空氣》一課為例，可以依照這三個(gè)環(huán)節(jié)完成教學(xué)任務(wù)。觀察時(shí)先拿出磚塊、土塊、塑料袋、海綿等物品請(qǐng)學(xué)生觀察這些物品有什么區(qū)別。在討論之后，教師把這些實(shí)驗(yàn)材料一一放入水中，再讓孩子認(rèn)真觀察，這時(shí)候就有孩子發(fā)現(xiàn)了有氣泡冒出，更是說出了這些氣泡就是空氣。講到這里，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過觀察探究，對(duì)空氣的存在有了更好理解。

在討論交流環(huán)節(jié)，需要教師繼續(xù)啟發(fā)：“我們找到了空氣，那空氣有什么特點(diǎn)呢？”別看低年級(jí)的小朋友年紀(jì)小，在探究活動(dòng)當(dāng)中，他們特別樂于交流，非常積極地描述和分析自己的發(fā)現(xiàn)，這些都是他們探究技能發(fā)展的一個(gè)重要過程。當(dāng)同學(xué)們回答出“空氣是無色無味的特點(diǎn)”后，教師要及時(shí)做出積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)孩子繼續(xù)探究，“除了這些特點(diǎn)，還有其他特點(diǎn)嗎？”在探究空氣形狀這一特點(diǎn)的時(shí)候，教師可以將探究水的形狀的方法進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。我們科學(xué)教師需要長(zhǎng)期堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行討論與交流的訓(xùn)練，他們的科學(xué)思維和推理能力就會(huì)自然而然地得到提高。

在第三部分記錄環(huán)節(jié)，借助于科學(xué)活動(dòng)手冊(cè)和手抄報(bào)的方式記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。此外，教師還需要向?qū)W生滲透規(guī)范的科學(xué)用語，提醒學(xué)生在回答問題的時(shí)候要以我們認(rèn)為或者我們小組通過觀察發(fā)現(xiàn)這類的語言展示自己的結(jié)論。

五、貼近生活，拓展延伸

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出科學(xué)課應(yīng)具有開放性，這種開放性體現(xiàn)在把科學(xué)實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)引申到課外、拓展到學(xué)生的生活中去。讓科學(xué)探究真實(shí)發(fā)生，提出研究學(xué)習(xí)的思考，要把學(xué)還給學(xué)生，讓研究學(xué)習(xí)有意義地發(fā)生。蘇霍姆林斯基說：孩子對(duì)周圍世界和對(duì)自己的認(rèn)識(shí)都不應(yīng)該是片面的。在生活中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)生活無處不科學(xué)，才應(yīng)該是科學(xué)教育的核心價(jià)值所在，在探究過程中，不斷產(chǎn)生新的問題，不斷有新的發(fā)現(xiàn)，才能推動(dòng)學(xué)生去不斷、持續(xù)地進(jìn)行探究。

青島版的科學(xué)教材也很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)，教材內(nèi)容分三大版塊：活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程和拓展活動(dòng)。每節(jié)課設(shè)計(jì)的拓展部分都非常巧妙，嘗試從書本走向生活實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并在課外開展拓展性探究。如《水變咸了》這節(jié)課課本設(shè)計(jì)的拓展活動(dòng)，把食鹽水倒入盤子里，放在窗臺(tái)上，每天進(jìn)行觀察，會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？這個(gè)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易操作。很多學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，幾天后，盤子里的水不見了，在盤底出現(xiàn)了白色小顆粒。這種連續(xù)地觀察、研究，能夠?qū)W(xué)生的研究拓展到生活中，讓孩子們感受到生活處處都是科學(xué)。此外，我們還積極探索更好的科學(xué)活動(dòng)模式。如我們舉辦了科技節(jié)系列活動(dòng)，組織低年級(jí)進(jìn)行陀螺比賽。在整個(gè)陀螺比賽進(jìn)程中，令我驚訝的不只是孩子們風(fēng)格各異，創(chuàng)意十足的陀螺，更是孩子們提出的問題：“老師，為什么我用卡紙做的陀螺不如他用牙簽做的陀螺轉(zhuǎn)得快呢？”“老師，是什么力量讓陀螺轉(zhuǎn)起來的呢？是推力還是拉力，還是有其他力呢？”孩子們能聯(lián)想到我們?cè)凇锻嫘≤嚒愤@節(jié)課中學(xué)到推力和拉力的知識(shí)，提出這么好的問題，可見教師在課堂上有意識(shí)地引導(dǎo)已經(jīng)在孩子心里留下痕跡。

我們力求通過課程實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)未知的探索有熱度、對(duì)同伴的合作有溫情，對(duì)成功和失敗有積極向上的態(tài)度，如此，孩子們的整個(gè)世界都充滿了濃濃的人情味和探究味。

（責(zé)任編輯? 范娛艷）