高段音樂(lè)課堂有效提升學(xué)生音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)思維能力的實(shí)踐研究

曹鑫江

音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)思維是感悟理解音樂(lè)的橋梁，一般人會(huì)認(rèn)為那是抽象思維的過(guò)程。但對(duì)音樂(lè)的感悟和理解卻有著特殊的方式，是音樂(lè)形象思維與抽象思維結(jié)合的思維過(guò)程。對(duì)音樂(lè)的感悟和理解離不開(kāi)音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)思維能力，音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)思維能力越強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的感悟和理解才會(huì)越深。那么如何才能通過(guò)我們的音樂(lè)教學(xué)有效提高學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)思維能力呢？以下從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述。

一、提煉教材中管弦樂(lè)作品包含的音樂(lè)表現(xiàn)要素來(lái)設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題。

1.提煉小學(xué)高段教材中管弦樂(lè)作品包含的知識(shí)點(diǎn)元素

音樂(lè)是用有組織的樂(lè)音來(lái)塑造形象、反映現(xiàn)實(shí)生活、表達(dá)思想感情的一種藝術(shù)。音樂(lè)表現(xiàn)手段是音樂(lè)元素的運(yùn)用。而管弦樂(lè)作品中幾乎涵蓋了所有音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)元素，根據(jù)對(duì)教材中管弦樂(lè)作品包含的知識(shí)點(diǎn)元素整理，提煉，可以幫助我們更好的了解作品，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)思維能力，提高學(xué)生表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感受能力和理解能力。如《魔法師的弟子》這首管弦樂(lè)作品。這是一首交響詩(shī)也可以說(shuō)是交響童話(huà)，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)元素非常豐富。比如感受營(yíng)造神秘氣氛的音樂(lè)，魔法師主題的力度，音樂(lè)主題使用的樂(lè)器音色，音樂(lè)要素、記號(hào)在音樂(lè)當(dāng)中的作用等等。通過(guò)對(duì)這些音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)元素的探究，可以幫助學(xué)生更好的理解感受作品，真正學(xué)會(huì)聆聽(tīng)作品。作品中知識(shí)點(diǎn)元素的整理可以根據(jù)欣賞意圖來(lái)進(jìn)行挖掘整理。

2.根據(jù)作品知識(shí)點(diǎn)元素設(shè)計(jì)探究式的問(wèn)題

探究式的問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聆聽(tīng)音樂(lè)。如教師設(shè)問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么？不同樂(lè)句有什么變化區(qū)別？為什么有這種感覺(jué)？”等等問(wèn)題。實(shí)質(zhì)性的將音樂(lè)元素與作品所要表達(dá)的情緒、意圖聯(lián)系起來(lái)。及時(shí)引導(dǎo)、層層遞進(jìn)、從簡(jiǎn)到難，從而使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，自覺(jué)主動(dòng)地去探求問(wèn)題，感受音樂(lè)的魅力，享受音樂(lè)的情趣。帶著音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)思維聆聽(tīng)音樂(lè)有助于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)要素，從容面對(duì)藝術(shù)素養(yǎng)監(jiān)測(cè)。

例如：欣賞《豐收鑼鼓》這一課時(shí)，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)了解樂(lè)曲的節(jié)奏、速度、力度情緒的變化。作品分為四個(gè)部分，我們?cè)O(shè)計(jì)分段欣賞。首先欣賞第一部分：

①聆聽(tīng)、交流第一部分，學(xué)生自由描述音樂(lè)情緒和表現(xiàn)情景。

②出示譜例，隨鋼琴哼唱第一部分兩個(gè)主題曲調(diào)。同時(shí)設(shè)問(wèn)：“兩個(gè)主題音樂(lè)情緒是否一樣？說(shuō)說(shuō)它們的情緒和速度有什么不同？”

③提示學(xué)生用筆寫(xiě)下自己的感受。（兩個(gè)主題的變化重復(fù)，在情緒上形成對(duì)比，更渲染了熱烈歡騰的氣氛）

接下來(lái)欣賞第二部分：

①請(qǐng)學(xué)生自主聆聽(tīng)，設(shè)問(wèn)這兩個(gè)主題情緒是否有對(duì)比？自主完成表格（表格同上）

②思考：他們使用的樂(lè)器是一樣的嗎？模仿樂(lè)器演奏動(dòng)作。

然后欣賞第三部分，這一部分主要探究樂(lè)曲的演奏樂(lè)器：

①在這段音樂(lè)中你聽(tīng)到了那個(gè)清脆的聲音是什么樂(lè)器？（笛子）

②在悠揚(yáng)的笛聲后，有沒(méi)有聽(tīng)到一種柔美的樂(lè)器聲？（云鑼?zhuān)?/p>

③簡(jiǎn)單介紹云鑼。

欣賞第四部分：

①樂(lè)曲的第四部分是全曲的高潮，聽(tīng)聽(tīng)有什么變化？

像《豐收鑼鼓》這樣的一部管弦樂(lè)作品段落較多，在一節(jié)課中聽(tīng)透不大可能，為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)的了解，我主要讓學(xué)生從節(jié)奏、速度、力度等音樂(lè)要素來(lái)分析作品，了解作品的風(fēng)格特點(diǎn)，理性的認(rèn)識(shí)作品，以培養(yǎng)、提高學(xué)生音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)思維能力。

高段年級(jí)所欣賞的管弦樂(lè)作品大多篇幅較長(zhǎng)、音樂(lè)主題多，致使學(xué)生容易混淆，難以辨析和記憶，需要教師設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有目的地聆聽(tīng)。問(wèn)題要提在疑惑處、關(guān)鍵處、能鼓勵(lì)學(xué)生思考，讓學(xué)生始終處在一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。立足“聽(tīng)”始終以音樂(lè)為本，探究音樂(lè)要素在作品中的作用，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽(tīng)到的音樂(lè)有獨(dú)立的感受與見(jiàn)解，學(xué)習(xí)并提高音樂(lè)欣賞能力。

例如：《魔法師的弟子》，在欣賞魔法師的主題的時(shí)候可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：城堡里住著怎樣的一位魔法師，音樂(lè)的力度是怎樣的？是用管弦樂(lè)隊(duì)當(dāng)中的哪一類(lèi)樂(lè)器表現(xiàn)的？聆聽(tīng)掃帚主題時(shí)設(shè)問(wèn)：哪些音樂(lè)要素、記號(hào)幫助小掃把走的更具有彈性？此時(shí)就可以提煉出頓音記號(hào)、休止符、八分音符的學(xué)習(xí)。隨著音樂(lè)繼續(xù)可以繼續(xù)設(shè)問(wèn)：小掃把的主題出現(xiàn)了幾次，每一次都一樣嗎？每一次演奏樂(lè)器和力度上有什么不同？

通過(guò)這些問(wèn)題讓學(xué)生不光只是“聽(tīng)”了一遍音樂(lè)，而是真正的利用音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)思維“聽(tīng)”音樂(lè)。不斷地在音樂(lè)課堂積累欣賞、學(xué)習(xí)音樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)。

二、基于作品知識(shí)點(diǎn)元素設(shè)計(jì)寓教于樂(lè)的體驗(yàn)方式

1、感知旋律—從旋律層面培養(yǎng)音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)思維

①音樂(lè)主題記憶與哼唱

主題即欣賞作品的主題音樂(lè)，是整首欣賞作品最核心的本質(zhì)，體現(xiàn)著音樂(lè)作品最根本的構(gòu)思，樂(lè)思段落都圍繞著音樂(lè)的主題展開(kāi)。在音樂(lè)作品中，“主題音樂(lè)”是作為一個(gè)創(chuàng)作、發(fā)展的素材而存在于音樂(lè)之中的。通過(guò)挖掘教材知識(shí)點(diǎn)元素，參考教材配套教參發(fā)現(xiàn)，主題記憶是每一部作品的重點(diǎn)體驗(yàn)內(nèi)容。在新課程改革的背景下，枯燥的聽(tīng)唱已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代的音樂(lè)課堂及學(xué)生的需求，那么如何更好地來(lái)進(jìn)行主題記憶呢？美國(guó)教育家蘇娜丹戴克有一句名言：“告訴我，我會(huì)忘記，做給我看，我會(huì)記住，讓我參加，我就會(huì)完全理解。” 因此，讓學(xué)生通過(guò)身體語(yǔ)言、體態(tài)律動(dòng)、旋律哼唱等等手段反復(fù)地深入體驗(yàn)，對(duì)音樂(lè)主題的記憶自然而然將會(huì)在思維深處打下深深地烙印。

例如：五年級(jí)上冊(cè)《晨景》，這一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠看譜哼唱主題旋律，并進(jìn)行主題記憶。圍繞這一教學(xué)目設(shè)計(jì)學(xué)生親身參與的體驗(yàn)活動(dòng)。首先用音樂(lè)制作軟件將主題剪切好，然后將剪切好的音頻速度減慢，把主題的譜例出示在多媒體設(shè)備上。見(jiàn)譜例：

請(qǐng)與譜例音符數(shù)相等的同學(xué)數(shù)量直線(xiàn)站立，用一根長(zhǎng)玻璃繩連接每一位同學(xué)。這時(shí)老師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“讓我們變成靈動(dòng)的音符吧？”然后根據(jù)柯?tīng)栁氖謩?shì)相對(duì)于的身體部位高度來(lái)作為學(xué)生起蹲的高度。每一個(gè)同學(xué)代表一個(gè)音高，同時(shí)做出柯?tīng)栁氖謩?shì)，用同學(xué)們的身體“畫(huà)”出旋律線(xiàn)，當(dāng)音樂(lè)結(jié)束時(shí)保持姿勢(shì)，最后請(qǐng)同學(xué)們看著這條由自己“畫(huà)”出的旋律線(xiàn)看譜哼唱。

②聽(tīng)辨音樂(lè)段落與情緒

聽(tīng)辨音樂(lè)段落與情緒是音樂(lè)欣賞的重點(diǎn)體驗(yàn)內(nèi)容，直接灌輸式的教學(xué)，學(xué)習(xí)聽(tīng)過(guò)就忘，沒(méi)有深刻的記憶。通過(guò)感知音樂(lè)情緒變化來(lái)分析音樂(lè)段落的變化是最簡(jiǎn)單最實(shí)用的方法。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜歡的體驗(yàn)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與視、聽(tīng)、演等活動(dòng)，使學(xué)生直觀(guān)、生動(dòng)、形象的感受音樂(lè)，往往可以到達(dá)事半功倍的效果。

例如：《波斯市場(chǎng)》這一課，我們重點(diǎn)體驗(yàn)的是不同音樂(lè)主題段落的情緒、旋律特點(diǎn)、節(jié)奏、速度的變化，記憶主題并聯(lián)系音樂(lè)形象。在分段欣賞的時(shí)候?yàn)槊恳粋€(gè)主題樂(lè)段設(shè)計(jì)一種律動(dòng)方式：

①駱駝商隊(duì)——隨音樂(lè)行走加串鈴伴奏。

②乞丐——重音拍手、仰天祈禱、感恩

③公主——隨音樂(lè)行走，紗巾擺動(dòng)表現(xiàn)公主的優(yōu)雅與高貴。

④魔法師——雙手手臂的上下擺動(dòng)，營(yíng)造神秘氣氛，表現(xiàn)變幻莫測(cè)的魔法表演。

⑤玩蛇人——模仿吹笛，手臂的晃動(dòng)表現(xiàn)蛇的扭動(dòng)。

⑥酋長(zhǎng)——列隊(duì)行進(jìn)

通過(guò)類(lèi)似于這樣的體驗(yàn)方式，讓學(xué)生感受主題，聽(tīng)辨音樂(lè)情緒，一定可以讓學(xué)生印象深刻，將音樂(lè)形象具象化，逐步形成對(duì)音樂(lè)的形象思維。《波斯市場(chǎng)》這一課中要求的聽(tīng)音樂(lè)為音樂(lè)段落排序便迎刃而解。

2、律動(dòng)表現(xiàn)—從感知音樂(lè)要素提升音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)思維

音樂(lè)要素不是從教師概念化的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)來(lái)分析音樂(lè)特點(diǎn)，音樂(lè)要素的理性分析都是建立在學(xué)生充足的感性體驗(yàn)基礎(chǔ)上的，通過(guò)律動(dòng)的方式讓學(xué)生感知音樂(lè)要素，學(xué)習(xí)節(jié)拍、節(jié)奏、音色、音區(qū)等音樂(lè)要素在作品中的作用，學(xué)生更容易接受，也可以將音樂(lè)要素的感知內(nèi)化與心。達(dá)爾克羅茲教學(xué)法是我們實(shí)踐的主要方向。他強(qiáng)調(diào)在律動(dòng)中再現(xiàn)音樂(lè)要素，通過(guò)律動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生直接參與到音響中，去感覺(jué)捕捉這些音樂(lè)要素帶來(lái)的內(nèi)心情感，從而提升音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)思維。

例如：欣賞《晨景》，第一部分出現(xiàn)了七次樂(lè)句重復(fù)，但每一次重復(fù)的音色（樂(lè)器）、音高（音區(qū)）、情緒都有變化。我設(shè)計(jì)如下律動(dòng)進(jìn)行樂(lè)句重復(fù)及音高、情緒變化的體驗(yàn)并深入感知以提升音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)思維：

第一次：坐著交叉雙手在胸前做手掌開(kāi)合。（隨音樂(lè)節(jié)奏）

第二次：坐著展開(kāi)手臂在腰側(cè)做律動(dòng)。

第三次：起立用雙手交叉在胸前做手掌開(kāi)合。

第四次：起立展開(kāi)手臂在腰側(cè)做律動(dòng)。

第五次：起來(lái)展開(kāi)手臂左右手輪流在腰側(cè)做律動(dòng)并加大動(dòng)作幅度順勢(shì)向上舉。

第六次：向前一步展開(kāi)手臂在頭側(cè)做律動(dòng)，動(dòng)作幅度繼續(xù)加大。

第七次：再向前一步展開(kāi)手臂高舉過(guò)頭做律動(dòng)。

然后師生交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)主題旋律的重復(fù)，以及每一次樂(lè)句都變化。

孩子們通過(guò)以上律動(dòng)，慢慢積累體驗(yàn)音樂(lè)，表現(xiàn)音樂(lè)，欣賞音樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)與能力，小組間師生間交流討論，真正讀懂、走進(jìn)了一部音樂(lè)作品。我相信這樣的律動(dòng)過(guò)后學(xué)生對(duì)整個(gè)樂(lè)曲的第一部分已經(jīng)具備了感性認(rèn)識(shí)，并能把具體的音樂(lè)要素與音樂(lè)形象結(jié)合起來(lái)，知道作曲家的創(chuàng)作意圖。

三、探索學(xué)生樂(lè)于接受的評(píng)價(jià)方式

學(xué)生在通過(guò)音樂(lè)課堂中對(duì)管弦樂(lè)作品的欣賞，是否形成了一定音樂(lè)欣賞的經(jīng)驗(yàn)，音樂(lè)形象思維能力與音樂(lè)素養(yǎng)是否得到提升，需要教師設(shè)計(jì)學(xué)生樂(lè)于接受的評(píng)價(jià)方式經(jīng)常評(píng)價(jià)。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷形式，探索學(xué)生喜歡的方式。如“世界好音樂(lè)”活動(dòng)，把班級(jí)分為若干組，運(yùn)用“中國(guó)成語(yǔ)大會(huì)”節(jié)目的模式進(jìn)行團(tuán)隊(duì)知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。首先根據(jù)每一課內(nèi)容中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)元素，準(zhǔn)備好音頻及問(wèn)卷。然后進(jìn)行聽(tīng)音樂(lè)答題的比賽，回答方式設(shè)置為搶答，進(jìn)行淘汰制。題型可以是選擇題，也可以是填空式的，也可以哼唱主題等等。班級(jí)模式之后可以延展為全校性的管弦樂(lè)欣賞比賽。成為學(xué)校體藝周的一項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)管弦樂(lè)欣賞的興趣及主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)也應(yīng)該避免學(xué)生為了比賽進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)。

四、實(shí)踐的反思

關(guān)于以管弦樂(lè)作品為抓手，提升高段學(xué)生音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)思維的實(shí)踐從2016年5月立項(xiàng)以來(lái)我們已經(jīng)進(jìn)行了一年的實(shí)踐研究。這一年我們團(tuán)隊(duì)合作，包括兼職的在音樂(lè)方面有特長(zhǎng)的老師一起集體備課，圍繞教材中的管弦樂(lè)作品逐一分析，提煉挖掘作品中的知識(shí)點(diǎn)元素，改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，實(shí)踐國(guó)際三大教學(xué)法與教材融合，從音樂(lè)本體出發(fā)，緊緊圍繞音樂(lè)表現(xiàn)要素展開(kāi)教學(xué)。我們感受到學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)思維有了很大提高，學(xué)生對(duì)音樂(lè)欣賞的興趣也變得越來(lái)越濃厚了，課堂中舉手發(fā)言的學(xué)生多了很多，學(xué)生樂(lè)于參與音樂(lè)活動(dòng)，愿意帶著思考聆聽(tīng)音樂(lè)作品。

在研究進(jìn)行的過(guò)程中，我們總結(jié)了以下幾點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題：

（一）正確處理審美體驗(yàn)與知識(shí)技能學(xué)習(xí)的關(guān)系

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，關(guān)于知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)和審美體驗(yàn)之間的關(guān)系，一直成為爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。在新課程改革之前，普遍過(guò)分的強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)和忽略了審美體驗(yàn)，而新一輪課改后又普遍強(qiáng)調(diào)審美體驗(yàn)，為了審美而審美，反而忽略了知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，新課標(biāo)指出“強(qiáng)調(diào)音樂(lè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)和所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是發(fā)展學(xué)生審美體驗(yàn)、藝術(shù)表達(dá)和文化認(rèn)知的基礎(chǔ)，其本身就是素養(yǎng)的組成部分”。有時(shí)審美體驗(yàn)，體態(tài)律動(dòng)也要為知識(shí)與技能學(xué)習(xí)服務(wù)，很多時(shí)候我們讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生就完全為動(dòng)而動(dòng)。其實(shí)，動(dòng)的真正目的是為了關(guān)注音樂(lè)。教師應(yīng)隨時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生從音樂(lè)要素要來(lái)分析音樂(lè)，讓高段音樂(lè)課堂更具有音樂(lè)知識(shí)性，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的審美體驗(yàn)。學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)思維提升，必須建立在兩者兼顧，從感性體驗(yàn)到理性認(rèn)知

（二）遵從以聽(tīng)為先原則，注重帶著問(wèn)題聽(tīng)

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，是情感的藝術(shù)。無(wú)論多么巧妙的教學(xué)方法，多么有趣的教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)將聽(tīng)覺(jué)置于首位，遵從聽(tīng)覺(jué)導(dǎo)入原則，然后圍繞“聽(tīng)”展開(kāi)各種音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中的一切活動(dòng)都要在音響的基礎(chǔ)上進(jìn)行，以發(fā)展學(xué)生音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)思維作為發(fā)展一切音樂(lè)能力的基礎(chǔ)，也就是大家唱說(shuō)的“以音樂(lè)為本”。 有時(shí)學(xué)生在進(jìn)行律動(dòng)時(shí)往往缺乏對(duì)音樂(lè)本身的關(guān)注，而注意力都在動(dòng)上了，以至于音樂(lè)結(jié)束了，學(xué)生還在繼續(xù)律動(dòng)。同時(shí)要充分利用音樂(lè)的“彌漫性”特點(diǎn)，立足于聽(tīng)，從多次聆聽(tīng)中聽(tīng)辨音色、力度、速度、節(jié)奏，感知音樂(lè)情緒與音樂(lè)形象，讓音樂(lè)作品不斷地彌漫在耳邊。當(dāng)然多次聆聽(tīng)?wèi)?yīng)該避免單調(diào)的一遍遍聽(tīng)，而是應(yīng)該注重帶著問(wèn)題聽(tīng)，每次聆聽(tīng)設(shè)置不同的思考題。

（三）立足學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐

基礎(chǔ)音樂(lè)教育應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，使課堂成為學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的主陣地。心中有生，以生為本，以學(xué)定教，真正凸顯音樂(lè)課堂是為了學(xué)生發(fā)展。集體備課中設(shè)計(jì)的活動(dòng)，首先要考慮所教班級(jí)的具體情況，根據(jù)不同班級(jí)不同學(xué)情，設(shè)計(jì)多套方案。在設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐，因?yàn)橐魳?lè)活動(dòng)的審美體驗(yàn)和聽(tīng)覺(jué)思維是通過(guò)生動(dòng)多樣的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)學(xué)生親身參與和實(shí)現(xiàn)的

五、結(jié)語(yǔ)：

隨著年級(jí)的增高，學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)思維及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都有所提高，在管弦樂(lè)作品聆聽(tīng)上，應(yīng)逐步在教師引導(dǎo)下提高學(xué)生對(duì)作品探究性和分析能力的培養(yǎng)。教無(wú)定法，貴在得“道”，作為一名高年級(jí)的音樂(lè)老師應(yīng)準(zhǔn)確把握音樂(lè)特點(diǎn)，為學(xué)生更好的聆聽(tīng)找到正確的路徑，使其在多樣的管弦樂(lè)欣賞活動(dòng)中積累欣賞音樂(lè)的方法與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)敏銳的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)思維。

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