初中語文古詩詞支架式教學探析

葉光偉

【摘要】初中古詩詞教學中，運用支架式的方法，建構起適合學生使用的一種行之有效的方法，讓學生在學習的過程當中，對古詩詞產生濃厚的興趣，調動他們的積極性，也讓古詩詞的學習可以更加切合學生的實際。

【關鍵詞】古詩詞支架式教學；知人論世；創建情境；描繪畫面；交流學習；效果評價；總結歸納

最新部編版初中語文教材里，古詩詞一共81首，中考卷中共15分。所以，所有初中語文老師都會把詩詞教學作為語文教學的一個重點。但是，如何有效地讓學生真正地熱愛詩詞，有效地學習詩詞，更好地投入到詩詞的學習當中，并且在考試中拿高分呢？我根據自己十多年的語文教學經驗，總結了一套支架式教學的方法。

我們都知道，詩詞是我國文人智慧的結晶。那么，什么是詩詞？詩詞，在百度百科中是指以古體詩、近體詩和格律詞為代表的中國古代傳統詩歌。亦是漢字文化圈的特色之一，通常認為，詩較為適合"言志"，而詞則更為適合"抒情"。

詩詞在古代是最正統的文化，在21世紀的中國，詩詞仍然深受普通大眾青睞。

那么，在初中教學中，我們如何用詩詞的魅力感染學生，讓學生可以在繁重的學習壓力下，既能掌握考試要點，又能對詩詞產生興趣，接受美的熏陶呢？

根據這些年詩詞教學的經驗，我覺得“詩詞的支架式教學”可以更好地達到這個目的。

何為支架式教學？

根據歐共體"遠距離教育與訓練項目"（DGXⅢ）的有關文件，支架式教學被定義為：“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架（conceptual frame work）。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。”

根據這個概念，我利用初中李白的詩作《渡荊門送別》，來詳細說說我的“詩詞的支架式教學”的落實情況。？

一、知人論世，讀懂內涵

李白是我國詩歌長河里最明亮最璀璨的一顆星，初中教材里三個年級都有李白的詩作，讀懂李白，是讀懂他的詩作的一個前提，所以，在教授李白的詩作之前，對李白應該要有一個感性的認知。

學生們利用網絡或查閱書籍，對李白的生平、作品、思想、歷史評價等有了一定的了解，課堂上，就請學生們分別講講李白給自己印象最深刻的一個部分，并且說出印象深刻的原因。學生們在掌握充分的資料的情況下，都能就李白的某個方面說出自己的理解。

在這種情況下，老師再來引導，既然我們認識了李白，假如你是李白，才華沒有辦法在政治舞臺上施展，你會怎么做呢？學生聯系到自己的生活實際，紛紛討論了起來。

因為問題沒有唯一的答案，所以，對于學生所提到的，只要是符合情理的，老師都能給予肯定的評價。

至此，詩詞的支架式教學第一步就創設完成，學生們對于李白的理解，為他們理解李白的詩作打下了一個很好的基礎。

二、精選問題，創建情境

既然我們認識了李白，那么，我們來想象一下，如果是年輕時候的李白，年輕氣盛，他要寫詩，都會寫哪些內容呢？假如是李白準備離開家鄉要到外面去游歷，找機會實現他自己的抱負，那么他應該怎樣抒發自己的情感？

學生根據老師創設的情景，思考老師的問題，從之前已經掌握到的李白的情況，自己構建出李白將會從哪個角度來進行抒情。

老師肯定學生們的答案，同時展示李白的《渡荊門送別》，告訴學生這就是李白年輕時離開家鄉所作的詩歌，請大家對比看看跟自己心目中的抒情是否一致？如果不然，有何不同之處呢？

認為李白善于描寫景物，能夠借助眼前景物引出他所抒發之情的同學關注點為“山隨平野盡，江入大荒流”。

認為李白是個浪漫主義詩人，他會發揮自己的想象力創設出一幅前人所沒有的瑰麗景象的同學關注點為“月下飛天鏡，云生結海樓”。

認為李白特立獨行，灑脫地離鄉的同學關注點在“仍憐故鄉水，萬里送行舟”上；

不同的切入點，對這首詩的第一觸感就會不一樣，感受也迥異。

老師請同學們談談自己對比后的看法，學生們都能夠非?？焖俚乩斫饬嗽娮鞯囊馑?，談出自己獨特的看法。

這時候，學生們根據老師創設的情景，已經非常有效地投入到詩作的自我領悟當中，這樣的引導學習非常有效，因為所有的學習當中，只有自主學習才是真正的學習，才是學生積極調動自己所有的基礎情感來投入進去感悟的，也只有自主學習，學生才會有學習主人翁的心態，在不知不覺中就與教授的內容融為一體。

三、個體代入，描繪畫面

在學生已經掌握了這首詩作的意思之后，老師就可以開始引導學生，假如你就是李白本人，渡荊門就是你的經歷，那么，能不能還原一下當時的畫面呢？還原的時候，我們可以創設一些情境，比如時間、地點、天氣、人物的衣著、發飾、舉止、神態、身邊的人和物等等。學生根據我的引導，開始了大膽的想象。

不得不說，孩子們的想象力是豐富的，他們描摹的畫面中，有的是霧雨蒙蒙的春季，有的是陽光燦爛的夏季，有的是肅殺凄清的秋季，有的是寒氣逼人的冬季，無論是哪個季節，他們都能夠將李白完美地代入。

比如，創設了春季這個情景的學生，就給我們描摹了這樣一幅畫面：斜風細雨，一艘小船從蜀中方向緩緩駛出，渡過荊門，微風輕輕地撫弄著李白的頭發，他不管不顧，遠眺著水天一色的遠方，一身白衣讓他看起來飄然若仙，佩戴者的寶劍讓他多了幾分英氣，他目光炯炯，神情堅毅，右手握著佩戴的寶劍，姿勢瀟灑，他就那樣站在船頭，一動不動。這個時候，只有舟子劃船的嘩嘩的水聲在耳邊回響。漸漸行駛的過程中，兩岸的地勢由崇山峻嶺過渡到一望無際的平原，山巒從視線中一點點地消失，江水頭也不回地沖下山巒向著廣闊的原野奔騰而去，似乎那里才是它的歸宿。李白緩緩收回了目光，已是夜晚，天上的那輪明月在水中的倒影非常清晰，那玉脂般的圓盤好像從天上飛下來的一面鏡子，云彩層層疊疊地升起，變幻無窮，結成了海市蜃樓這奇妙的景象。李白癡癡地凝視著這番奇景，蹲下身子，深情地問著流淌的江水：“我心中最喜愛的江水啊，你是不是舍不得我的離開，不遠萬里也要來給我送別呢？”

畫面的描繪，讓學生們感受到詩詞短短四十個字所蘊含著的美感和魅力，他們的眼前不由自主就顯示出一幅幅美妙的畫卷。我讓他們以小組為單位，把心中的《渡荊門送別》用畫畫的方式描繪出來。

因為有了畫面的支撐，學生們繪畫的過程非常順利，而且對細節的理解非常到位。

至此，我通過個體代入，描繪畫面的方式，成功地將學生的情感跟詩人的情感牢牢地聯系在了一起，學生們對這首詩的理解、對畫面的透徹、對情感的把握等都掌握得特別好了。

四、深入互助，交流學習

因為學習的目的還是要圍繞著考試來開展的，所以我支架的第四個步驟，就是讓學生在理解詩意的基礎上，引導他們深入互助，交流學習。

我用學案的方法，將李白的另一首詩《春夜洛城聞笛》與這首《渡荊門送別》進行了對比，請學生通過互助、交流的方式，找出兩首詩畫面感不一致的地方，也請他們說說兩首詩的情感有何不同。

學生們通過互助、交流，最后得出結論，因為是不同時期所做，所以情感的傾向還是很不一樣的，《春夜洛城聞笛》抒發了作者客居洛陽夜深人靜之時被笛聲引起的思鄉之情，其前兩句描寫笛聲隨春風而傳遍洛陽城，后兩句寫因聞笛而思鄉。全詩扣緊一個“聞”字，抒寫自己聞笛的感受，合理運用想象和夸張，感情直率真摯又有余蘊，令人回味無窮。而唐開元十四年（726），李白懷著“仗劍去國，辭親遠游”之情，出蜀東下，《渡荊門送別》即在旅游途中所作。從詩意看，主要寫自己離別故鄉外出游歷途中所見的壯麗景象，以及表達自己對故鄉的不舍之情。

通過對比閱讀，學生們對本詩便有了更深一層的認知。

五、效果評價，總結歸納

用剛才的方法學習詩歌是不是可以很快地掌握呢？為了更有效地對自己是否掌握這個方法進行評價，請學生根據剛才的方法，對李白的《送友人》進行自主學習。

學生們根據已經掌握的方法，很快就能對這首詩的畫面、情感等方面進行深入的賞析。

終上所述，我們詩詞的支架式學習的方法便可以證明，從學生們對詩人的認知、了解，知人論世，論及他的作品，然后分析具體的詩作，創設情境讓學生們可以更快地投入到詩作的理解當中，一步步引導，可以學生們可以更快更好地掌握詩作的內涵，這樣的方法有效實用，完全可以依次為支架，架構起學生古詩詞學習的所有過程。