利用本土素材培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)

王新才

【摘要】文章通過介紹兩個具體的本土素材挖掘出的地理知識題，探索應用本土素材培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)方面的可行性。通過具體實例的課堂實踐，學生們聯(lián)想了許多身邊平時沒留意到的地理現(xiàn)象，取到了較好的知識遷移效果。課堂通過學生身邊熟悉素材的研究，可以快速實現(xiàn)地理原理的遷移學習，課下通過本土素材的收集，可以增強學生們的地理實踐力。

【關鍵詞】高中地理；核心素養(yǎng)；本土素材

新課標提出了地理核心素養(yǎng)，包括區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協(xié)調(diào)觀四個方面，內(nèi)容之廣涵蓋了中學地理教材設計的方方面面。學以致用，地理核心素養(yǎng)規(guī)定了這門學科學完后學生應該具備的基本素養(yǎng)，這些素養(yǎng)最終形成于穩(wěn)定于身的人的素質(zhì)。怎樣在地理教學中貫徹落實地理核心素養(yǎng)？地理學科是研究我們周邊地理事物、現(xiàn)象的學科，學科的特殊性使得我們可以應用身邊熟悉的素材很好地實現(xiàn)地理原理的遷移學習。本文試圖通過以學生身邊熟悉的本土資源案例為出發(fā)點，從地理事物提煉地理知識點，培養(yǎng)學生思維和實踐力，樹立學生們?nèi)说貐f(xié)調(diào)觀。

一、珠三角的新鮮事

筆者工作的地方在珠江三角洲，課余帶領學生們地理實踐，走在海邊，迎面吹著徐徐的海風；波光粼粼的水面，偶爾有幾只海鷗飛過，一副唯美的畫面。海，是我們這最熟悉的素材，有洋流、海陸風、臺風、鹽度、漁場、?；峄~塘等，熟悉的素材引導學生們思考，嘗試地理實踐力的培養(yǎng)。珠三角有著特有的景致，更是中國經(jīng)濟最活躍的地區(qū)之一，各種新經(jīng)濟區(qū)林立。港珠澳大橋的開通和粵港澳大灣區(qū)的建設舉世矚目。面對這樣的新素材，關乎我們地理學區(qū)域發(fā)展的知識，應該及早地讓學生們學習。我們組織了學生登大橋?qū)嵉乜疾?，在課后組織學生收集相關素材，并對素材進一步研究，挖掘可能的地理素養(yǎng)，以大灣區(qū)為載體，聚大家的智慧寫了下面一組題。

1.粵港澳大灣區(qū)的建設將（ ）

A.使區(qū)域水質(zhì)變差，水量及地下水運動發(fā)生變化

B.改變大氣成分，熱島效應增強

C.環(huán)境質(zhì)量下降，環(huán)境污染嚴重

D.城市群協(xié)同發(fā)展，提高資源、環(huán)境的利用效率

2.灣區(qū)經(jīng)濟是城市發(fā)展到城市群階段的重要產(chǎn)物，下列正確描述灣區(qū)經(jīng)濟區(qū)位的是（ ）

A.灣區(qū)都位于大江大河入?？?/p>

B.灣區(qū)經(jīng)濟體都位于發(fā)達國家

C.灣區(qū)經(jīng)濟城市依托突出，有強大的集聚外溢功能和發(fā)達交往網(wǎng)絡

D.粵港澳大灣區(qū)的核心經(jīng)濟區(qū)位于珠江口西岸

3.不屬于“空巢青年”在粵港澳大灣區(qū)發(fā)展中影響的是（ ）

A.有利于促進城市建設與發(fā)展，讓城市更多的融入新鮮血液

B.青年人長時間在外，內(nèi)心孤獨，加重城市管理負擔

C.“空巢青年”往返于城鄉(xiāng)，利于城鄉(xiāng)交流

D.大灣區(qū)建設背景下有關部門應該大力減少空巢青年的數(shù)量

4.2018年10月24日，港珠澳大橋正式通車，下列說法不正確的是（ ）

A.港珠澳大橋?qū)⑷嫣嵘秊硡^(qū)各城市等級

B.港珠澳大橋?qū)?yōu)化城市產(chǎn)業(yè)結(jié)構，促進城市分工合作

C.港珠澳大橋?qū)⒋龠M創(chuàng)新要素的高效流動和配置

D.港珠澳大橋面臨三地制度問題，通勤效率受到一定的限制

參考答案：1.D 2.C 3.D 4.A

素材題組圍繞名詞灣區(qū)展開，在題目設計時引入了灣區(qū)建設中的一些詞匯，如灣區(qū)經(jīng)濟區(qū)，空巢青年等，主要考查區(qū)域城市化對地理環(huán)境的影響，對應的是《地理2》第二章與城市化和《地理3》第四章區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。本題組通過對具體灣區(qū)——粵港澳大灣區(qū)的案例考查，考查學生們的區(qū)域認知力、綜合分析能力。試題體現(xiàn)對學生地理核心素養(yǎng)中區(qū)域認知、綜合思維、和地理實踐力的要求。試題理論聯(lián)系實際生活，以新出現(xiàn)的世紀工程、國家新聞為載體，更好地調(diào)動學生學習地理學科的積極性，科學衡量學生的基礎知識和基本能力的掌握情況。

二、云貴高原腹地的地理素養(yǎng)

云貴高原位于我國的西南部，屬于低緯度的高海拔的區(qū)，瀘西縣位于云貴高原的南部，云南省東南部，北緯24°從其南部穿過。這樣的一個地理區(qū)域，會有哪些特有的地理事物可以用作中學地理課堂的素材，哪些可總結(jié)出我們的鄉(xiāng)土地理課程。一次云南之行的機會，在瀘西縣做了小調(diào)查，區(qū)內(nèi)各種自然素材極其豐富：巖溶地貌是一大特色。區(qū)域內(nèi)廣泛分布喀斯特地貌，巖溶地貌特有的溶洞、地下河、石林、石筍遍布，還有兩條在當?shù)鼐哂猩衩厣实拿す群恿鳎ǖ乇砗恿魍ㄟ^河床上的漏水孔轉(zhuǎn)入地下，地表上的水流消失或河道終止，在地表形成沒有出口的河谷，這就是盲谷）；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)千姿百態(tài)：瀘西縣廣泛種植高原梨、油桃、煙草、三七、瑪咖、除蟲菊、燈盞花和各種蔬菜瓜果。這些自然或人工的鮮活的素材怎樣進入我們的地理課堂呢？以其中一個不起眼的水果——高原梨為例，提煉出如下地理教學素材。

閱讀下列材料，回答問題。

參考答案：（1）梨的適應性強；瀘西縣海拔1800米左右，處在低緯度的高原，氣候溫涼，適合梨的生長；梨的市場需求量大。（2）瀘西縣處在低緯度高原腹地，春季受西南風的影響早，回暖快，樹木蘇醒快，梨樹生長發(fā)育提前，開花期結(jié)果期提前，梨早熟；緯度較低，冬季氣溫較高，生長期長，適合多種早、晚熟品種；區(qū)域內(nèi)海拔高差大，垂直地帶性明顯，不同海拔開花結(jié)果不同，谷地到山頂早晚熟品種相繼成熟，掛果期持續(xù)時間長。（3）當?shù)厥袌霆M小，梨產(chǎn)量大，價格低；當?shù)貧夂騼?yōu)越，多種水果量集中上市，競爭大；區(qū)內(nèi)地形復雜，無高等級快速交通，對外聯(lián)系不便；區(qū)域知名度低，品牌效應不明顯。（4）公司—農(nóng)戶合作，推進高原梨產(chǎn)業(yè)化；加強農(nóng)業(yè)基礎設施建設，改善灌溉等生產(chǎn)條件；加強種植技術推廣，科技興農(nóng)；加強梨產(chǎn)品的開發(fā)，形成產(chǎn)業(yè)鏈；參加農(nóng)產(chǎn)品交流會，大力推廣優(yōu)質(zhì)品牌；推廣生態(tài)種植，生產(chǎn)綠色產(chǎn)品；加大網(wǎng)絡宣傳，提供網(wǎng)絡銷售；發(fā)展鄉(xiāng)村特色旅游業(yè)。

素材以《地理3》區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展知識為背景出發(fā)，考查區(qū)域地理特征、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素和農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展等知識。體現(xiàn)的地理學科核心素養(yǎng)有區(qū)域認知、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀。

第（1）題，考查低緯度高原的氣候特點，分析處在云貴高原腹地的瀘西縣與位于北溫帶的河北、山東等地的氣候相似性，得出結(jié)論著重考查學生區(qū)域認知素養(yǎng)。第（2）題，分析高原梨的兩個特點，要求學生根據(jù)瀘西縣所處的位置、地形、海拔，等信息探究地理問題，體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的綜合思維。第（3）題，考查學生分析能力，結(jié)合材料分析豐收但收入降低，得出原因，體現(xiàn)綜合思維。第（4）題，考查學生的綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)。農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展可以從科技興農(nóng)、加強基礎設施建設，延長產(chǎn)業(yè)鏈、加強優(yōu)質(zhì)品牌建設，延長產(chǎn)業(yè)鏈等方面考慮，發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，循環(huán)經(jīng)濟，發(fā)展農(nóng)村旅游業(yè)等方面展開。

除高原梨外，有不少學者研究過三七、煙草等，研究喀斯特地貌的就更多了。來自于學生們身邊熟悉的事物，很容易引起學生們的知識遷移，教師經(jīng)過適當?shù)奶狳c，引導學生把素材與地理原理相結(jié)合，在不斷的發(fā)問中實現(xiàn)了綜合思維的培養(yǎng)。同學們在舉一反三中實現(xiàn)對相似素材進行分析。

三、收集身邊素材，豐富地理課堂

以上兩個例子，能從學生們身邊的熟悉素材出發(fā)，和學生一起研究、提煉、升華。學生們在研究過程中思考，建立了地理事物之間的聯(lián)系，培養(yǎng)了他們綜合思考的能力；課后學生們進行實踐觀察，在舉一反三中培養(yǎng)了自己地理實踐力。簡單的熟悉事物蘊含著地理素養(yǎng)，只要學生們有一顆發(fā)現(xiàn)和探究的心，多觀察、多思考，到處都是知識。新課標核心素養(yǎng)的提出進一步明確了我們要培養(yǎng)學生具體學科能力，最后上升到素養(yǎng)，凝固為學生的素質(zhì)。作為地理老師，我們要求學生在學習地理原理的基礎上，應用原理解釋地理現(xiàn)象；引導學生思考、發(fā)現(xiàn)地理事物的之間的聯(lián)系，思考人類面臨的環(huán)境問題，最終樹立人地協(xié)調(diào)觀。

在課下我們應該讓學生多主動觀察，多收集身邊的事物現(xiàn)象，多思考，要求學生們多交流，養(yǎng)成觀察與思考的習慣。要具有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛：如看到一個工廠，我們應該思考它的選址的區(qū)位、對環(huán)境的影響；看到臺風預報，我們能思考它的成因、影響等；結(jié)合當?shù)氐奶赜惺挛锼伎妓牡乩硪饬x。

在課堂上，我們要多引入身邊熟悉素材，多做知識遷移。地理學科是研究我們身邊地理現(xiàn)象的學科，本身具備親切性，從熟悉的事物出發(fā)，學習起來更容易。這門學科的特殊性允許我們從熟悉的事物開始，經(jīng)過原理分析，最后又落實到熟悉的事物上。課本知識的每一章節(jié)都是真實的素材，在我們生活中也能找到現(xiàn)實的原型。

收集身邊的素材，可以豐富我們的地理課堂。學生、老師一起動手，聚大家的力量使我們的地理學習豐富多彩。如上面兩個實例，我的熟悉的東西也可以提煉出具有很高水準的試題；我們熟悉的事物也蘊含著高深的核心素養(yǎng)。

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