基于地理核心素養和環境教育的研學活動

鄭燕英

【摘要】本文通過研究基于地理核心素養與環境教育的研學活動開展的可行性、目標、內容體系和實施策略，積極探索新課程理念下與環境教育相關的地理研學活動方案，以此滲透地理實踐力等學科素養和環境保護觀念于地理教學，并期望給同類地理研學活動的開發提供借鑒經驗。

【關鍵詞】研學活動；地理核心素養；環境教育

一、基于地理核心素養與環境教育的研學活動開發的可行性

（一）以城市化進程的環境問題為素材

國家統計局發布的2018年國民經濟和社會發展統計公報顯示，2018年末常住人口城鎮化率為59.58%。城市化帶來了社會經濟的快速發展，同時也伴隨著諸多環境問題，包括霧霾天氣、垃圾圍城、水污染、濕地破壞、“城中村”的安全隱患等。以此作為研學活動開發的實際案例素材，剖析環境問題的成因、國家和地方的積極應對措施，有助于引導學生正確、客觀地看待城市化過程中存在的環境問題和解決方案，可提升學生的社會責任感和改變學生的辯證思維方式。

（二）地理教學與環境教育的交集

最新高中地理課程改革中提出地理學科的核心素養包括人地觀念、區域認知、綜合思維、地理實踐力四個方面。首屆國際環境教育會議指明“環境教育的基本要素應該包括對環境及其問題的意識、對環境狀況及環境知識的理解，對待環境的價值觀以及解決環境問題的技能”，“環境教育是一門屬于教育范疇的跨學科實踐活動，其目的直接指向問題的解決和當地的環境現實，它涉及普通的和專業的，校內的和校外的所有教育過程。”兩者的表述說明地理教育與環境教育有多個交集，尤其是人地觀念和地理實踐力方面，可以通過各種地理研學活動過程，在區域認知中應用各種地理實踐技能，學會綜合分析、總結區域各要素特征及相互關系，學會以區域、國家、全球視角進行問題的分析和解決思路，最終形成可持續發展的人地觀念和綜合思維的方式。

（三）研學活動實施過程中的矛盾

在基于地理核心素養與環境教育的研學活動實施過程中，我們設計了《高中生環境保護調查問卷》，對學生部分地理知識的認知度、環境保護的意識行為、環境問題的調查能力等方面分別進行調查。問卷在廣州市執信中學、廣東省實驗中學、廣州市天河外國語學校共發放問卷500份，回收461份，總回收率92.2%。數據分析的情況包括得分率和選項的比例兩種情況進行對比分析，同時對數據大類和學生得分情況進行一定分類，并舉典型案例。

調查分析發現存在的問題明顯：在環境問題相關的地理知識認知度方面，得分率在60%以下的題目包括地圖相關知識、比例尺、城市基礎設施、文化遺產保護、人口問題的基礎相關知識，環境問題的調查方法等，尤其是調查方法只有7%的得分率，這些都體現出學生在對環境問題的認知和調查方法能力上的短板；但在與學科考點內容相關的題目得分率方面（例如，城市化前后水循環的變化），學生的得分率可以達到70%以上；在地理學習方法中，40.5%的學生選擇“經常翻看地圖冊，圖文結合”，只有50%的學生選擇“觀察生活中的地理事物和現象，并與所學知識加以結合”；在環境保護的認識與行為調查中，有42%的學生認為個人在環境保護中的作用較小或非常小；在環境保護行為與實踐調查中，“無論是在家里還是在公共場所都會實行”垃圾分類的人數百分比只有15%，有75%的學生選擇“在家里沒有實行，但在公共場所會實行”垃圾分類。

調查結果反映了該類研學活動實施過程中的矛盾，大部分教師與學生在對待高考涉及的考試內容目標指向性強，對于非高考的學科素養能力培養重視程度不足，對于環保活動的參與積極性欠缺。同時，在具體的環保研學活動開展過程中，由于教學安排上時間限制、場地不允許，在實際活動的落實過程中，許多活動仍然停留在課堂上，以討論或資料查看等方式進行，走出校外的研學活動也因為缺乏有效地、系統地指導，活動方式單一、缺乏有效性，學生在地理研學活動方面的拓展不足。

二、基于地理核心素養與環境教育的研學活動目標設計

（一）通過運用地圖工具、地理觀察和測量、地理野外考察和社會調查、生活中定位和出行等活動培養學生的地理實踐力。

（二）通過對小區域環境問題的調查、分析，引導學生樹立正確的人地觀念，明確區域可持續發展的重要性，形成一定的環保意識和環保方法。

（三）通過對環境問題的總結，以繪圖、報告或論文的形式呈現，逐步形成學生對地理要素綜合分析的綜合思維能力。

三、基于地理核心素養與環境教育的研學活動內容體系

（一）理論知識體系

研學活動的開發依托于國家地理課程的基礎原理知識，包括必修模塊中的自然、人文和區域地理知識中涉及到的地理基礎原理知識和可持續發展理念、措施，選修模塊中的城鄉規劃、環境保護等具體環境問題的分析理論和措施。具體如下：

高中地理“必修1”（自然地理）主要從自然要素入手，分析各要素間的相互聯系，從自然環境的整體性和差異性描述各要素對于環境的不同作用，自然要素的改變可能誘發的環境問題，為環境問題解析提供重要的基礎理論依據。例如，第二章“地球上的大氣”中，通過城市與郊區之間的熱力環流原理，分析如何合理布局有污染工業和修建綠化隔離帶才能有效防治城市大氣污染。

高中地理“必修2”（人文地理）第六章“人類與地理環境協調發展”，要求學生記憶并理解人地關系思想演變四個階段的人地關系狀況；理解并掌握人類所面臨的主要環境問題及其成因、對策；記憶并理解可持續發展的概念、內涵、原則及協調人地關系的主要途徑；樹立可持續發展觀，明確個人和社會在可持續發展過程中應具備的態度和責任。

高中地理“必修3”（區域地理）整本書都是圍繞可持續發展的理念進行設計，包括地理環境對區域發展的影響、區域生態環境建設、流域的綜合開發利用、區域自然資源綜合開發利用、區域工業化與城市化、區域經濟發展，前兩個章節以區域環境的可持續發展為主線描述區域環境的重要性，而后面四個章節直接闡述在經濟發展過程中環境與發展如何共存共贏的可持續發展歷程。

高中地理選修模塊“環境保護”是培養學生的環境觀和資源觀的重要依托內容。這一模塊重點介紹了環境、資源、環境保護與環境管理等方面的內容，幾乎與高中必修選修的各個模塊都有緊密聯系。

（二）研學活動體系

設計小區域的地理研學活動，學生主動參與，通過調查、統計、分析，以地圖、報告或論文的形式總結歸納環境問題的規律特點，提出科學可行的解決措施。

研學活動體系，按學科內容分可包括自然類和人文類的野外研學活動，活動環節上包括選擇研究主題、設計活動計劃（調查問卷）、網絡等媒體資料調研、實地調查獲取數據、繪制地圖、總結報告（論文）等。研學活動體系的設計強調學生的主體性和動手實踐能力，強調學生為主教師引導的教學過程；強調學生對于環境問題的分析過程收獲對環境問題的認知和問題解決能力的培養。

四、基于地理核心素養與環境教育的研學活動實施策略

（一）以學生為主導

作為國家的頂層設計，核心素養為一線地理教育提供了新的理念和要求，是知識、技能和價值觀念等的綜合表現。培養地理實踐力有助于提高學生適應環境能力、分析問題和解決問題的能力，對培養學生的好奇心、自信心、創造力和執行力等品質亦大有裨益。

1.問題思維鏈促進學生的主動深入思考

地理教學與環境教育整合的研學活動中，可以從學生熟知、存在疑惑的環境問題入手，設計相關的問題思維鏈讓學生進一步思考，以此激發學生地理學習的興趣，加強學生深入理解環境問題。例如，在進行廣州市陳家祠的人文類研學活動時，為使學生對城市化過程中帶來的文化遺產破壞和保護問題有進一步的了解，我們設計了以下問題：

（1）陳家祠作為全國重點文物保護單位，具有極高的歷史文化價值，記錄陳家祠內主要反映其歷史文化價值的特色建筑工藝（木雕、石雕、磚雕、陶塑、灰塑等），可標明具體建筑特色工藝分布的位置（記錄表可自制）。

（2）制作關于第一個任務中提及的特色建筑工藝的分布地圖。（必須包括地圖三要素：比例尺、方向、圖例和注記等，標題自己命名）

（3）結合陳家祠的周邊情況，分析陳家祠旅游景點開發的條件，請說明你的理由。

（4）陳家祠的游客數量不斷增加，來源地、年齡層次等各有不同，請針對其中某個群體設計一份簡短的導游詞，介紹陳家祠的旅游特色，并以廣州本土居民的身份給予游客文明旅游的溫馨提醒。

這一系列問題的設計從人類活動對旅游景點的影響等方面綜合分析游覽價值與開發利用價值、旅游規劃的基本內容，同時通過了解、觀察陳家祠的良好發展反映人地之間的和諧關系，并讓學生學會通過實際行動來進一步保護陳家祠此類文物古跡。

2.多個活動細節完善學生的學習體驗過程

和其他核心素養相比，地理實踐力的培養主要是地理觀察和測量、野外考察和社會調查、地理實驗和演示活動等，目的是通過實際地理環境的體驗過程進行學習，這與“體驗學習”的理念是一致的。體驗學習強調個體經驗對學習的意義，不是簡單的主張要在做（實踐）中獲得新知識和新能力，而是更關注對經驗的總結和反思，強調在掌握技能知識的過程中不僅是能知道能行動，而且要求能從深刻的反思中獲得經驗的提升，使學習者通過反思與體驗過程獲得成長性的發展。因此，在研學活動的活動設計細節中，要從計劃、問卷、分工、數據測量、分析、繪圖、總結等學習體驗過程中，讓學生形成對環境問題科學的認知方法和客觀的評價方式。

3.協調學生與教師在研學活動的角色

建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。在學習過程中，建構主義強調學習者不是知識的被動接受者，而是認知的主體，教師由舞臺上的主角變成幕后導演，成為學生建構意義的幫助者、指導者。教師應組織協作學習，并對學習過程加以引導，使之朝有利于意義建構的方向發展。

研學活動中，應強調學生的主動調查研究，從計劃、調查、分析、繪圖等由學生獨立完成，教師只是為學生的研學活動過程創造條件和情境，在學生獲取、分析、總結資料過程中提供方法和理論基礎指導，學生從中體驗并收獲環境保護的相關地理原理知識、繪圖知識，收獲團隊合作能力、創新能力等。

（二）以環境問題為調查對象

1.環境問題的類型認知

高中地理模塊中涉及的案例十分多樣，但不同地區的學生對此理解程度不一，需要補充現實的案例，因此，在環境問題類型認知方面，應強調本土化的環境問題案例。例如，廣州市城中村、公園的配套設施、濕地面積變化、鳥類觀察、垃圾分類、河道水質變化、交通擁堵、圖書館配置等，目的是引導學生從身邊的環境問題入手，關注生活中的地理，理解地理學科的實用性和實踐性，最終達到地理學科知識與環境教育的融合應用。

2.環境問題的調查方法

地理科學的方法包括觀察、實驗、調査、比較、分析與綜合、決策等基本方法。地理實踐的過程與方法包含在地理科學的過程與方法之中，可在具體的研學活動中進行的。地理實踐的過程與方法具有鮮明的學科特色，需要嚴謹、科學、規范的操作過程。GPS導航、GIS信息數據處理和COD、BOD水質測量等都是現代常用的專業地理設備或實驗室數據分析方式，但現階段的高中地理學習過程中，大多數學校并不具備地理的專門教室，缺少相關的實驗設備和演示模型，戶外的研學活動因為安全、經費等問題也是困難重重。因此，我們可以定位城市內及周邊的小區域環境問題調查，并進行適當的簡化處理：借助手機地圖進行路線和范圍界定，利用簡單易操作的儀器測量環境要素特征，設計簡易調查問卷，了解區域環境問題的原因和解決措施，利用簡單的數學計量方法分析地理要素的變化特征，借鑒專家已有的環境問題分析成果進行應用，目的是讓學生形成環境問題調查的方法和習慣。

3.環境問題的解決措施

循環經濟是解決環境問題、實施可持續發展的途徑，清潔生產、生態農業是工業、農業發展中防治環境問題的有效方式，具體而言，調整產業結構、調整能源消費結構、提高能源利用率、開源節流、污水達標排放等是針對不同的環境污染問題的對策，這些措施對于高中學生來說更多地理解為國家、政府層面的措施。通過對研學活動理論知識的學習能夠較好地掌握，但對于自身的環保能力提升方面，理論與現實的操作有一定的差距。因此，在實際調研的環境問題解決措施上，我們建議學生提出國家、政府層面以外，以自身能力可以實現的措施，強調學生從對相關的環境保護法律法規的學習和宣傳、自身行為規范、社會公德意識、公民的義務和責任方面入手，補充此類相關的措施，類似上述案例中陳家祠的導游詞設計。強調學生從自身做起，做好自己能力范圍內的事情，傳播正能量，樹立環保達人好榜樣。

（三）以手繪地圖等為成果

1.成果的形式要體現地理學科特點

成果的形式要體現地理學科特點，其中，手繪地圖、總結報告或論文形式的成果都是對環境問題深入挖掘的展現形式。其中，通過地圖呈現環境問題的分布特征是直觀的、概括的。與其它學科相比，地理學科最突出的特征是大量運用圖表表達空間的概念和地理事物的空間結構聯系及其發展變化的過程，這也奠定地圖是地理的第二語言地位。同時，表格等統計數據、文字資料的輔助說明，使得手繪的環境地圖對于環境問題的呈現更加深入和具體，也加強了學生在地理學習過程中圖、文、表之間的相互轉換，這種學習的方法和思維過程對于其他同類的環境問題研究有著重要的遷移作用。

2.成果的內容要挖掘要素之間的聯系

地理環境各要素不是彼此孤立，而是作為整體的一部分，與其它要素相互聯系、相互制約、相互滲透，人與環境之間的關系便是在各個要素之間的相互作用過程中共同發展的，不合理的人類活動則會導致環境問題。因此，在成果的內容展示方面要注意挖掘要素之間的聯系，將地理現象分解成若干要素、方面、類型，分析與比較它們的屬性、特點；從要素綜合、時空綜合、地方綜合的角度認識地理事物和現象之間的聯系。通過分析各要素之間的相互關系了解區域環境問題的成因、發展，得出解決措施的過程，縱深方向挖掘地理要素之間的綜合聯系，通過嚴謹的邏輯思維分析獲取成果，這與目前高考全國卷的考查目標是一致的。總結成果時需要引導學生認識自然環境對人類活動的影響，滲透人類應因地制宜、因時制宜，與自然和諧相處的人地觀念。

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