誘思探究學習心得

上個世紀60年代張熊飛在物理教學中開展了探索性學生實驗，嘗試讓學生成為教學過程的主體，“誘思探究”有雛形出現了。經過20多年的發展，張熊飛和他的研究伙伴始終緊緊抓住“大面積提高教學質量”這一基礎教育改革的重大問題開展研究，本著“邊實驗、邊總結、邊概括、邊推廣”的研究方針，沿著“實踐豐富科研，科研形成理論，理論指導實踐，如此循環往復”的螺旋式上升的研究途徑，進行了不懈努力。

有幸聽了張教授的幾次研究課，課后聽了張教授的耐心細致的講解后，我發現了我在教學中存在的幾個問題：一是教學理念沒有徹底轉變，仍然注重教，而不是突出學生的學。二是教學過程中仍存在著越俎代庖的做法，不能放手于學生，忽視了與學生的交流與研討，這影響到能否真正貫徹誘思探究教學論真諦的問題。因此如果觀念不徹底轉變，一切努力都是枉然，更談不上“體驗為紅線，思維為主攻”的學習活動真諦的實現。

誘思探究是教學理念是思維方式，但絕對不會是一成不變的教學模式。運用誘思探究教學理論的課堂應該是豐富多樣的，不應該有框框，也不應該要求教師必須少講或者不講，學生就必須分組，就必須一個活動接著一個活動。教育改革的目的就是要改變過去固有的教育觀念和教學模式，優化課堂教學。在此之前，對于教學，我感受較深的是課前學生的“默無聲”，課上老師的“滿堂灌”，和課后的“題海戰”，結果是高耗低效，師累生苦。什么是誘思探究？誘思探究就是要發揮學生的主體作用，主動參與，激發學習興趣，提高課堂效率。

誘思探究的課堂變過去的灌輸式教學為啟發激趣式教學，讓課堂變得生動活潑。灌輸式的教學忽視了學生學習的主動性的要求，僅僅強調了教師的“教”而忽視了學生的“學”，把學生從課堂中給排斥了出去，導致學生被動接受知識。誘思探究的課堂卻重視了學生的主觀能動性的調動。因為我們必須要明確一點：學生要想學好、學精某一科必須要有興趣。興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。有了興趣，還會萌發創新意識，而在創新過程中產生的無窮無盡的興趣，又再次促進創新。興趣越大，學習的效率就越高。誘思探究的課堂應該從“導”入手，創設各種情境將學生引入課堂中，調動學生的主觀能動性，引起學生學習的興趣，從而自主、高效地去學習。誘思探究的課堂還要重視“議”環節。有的人喜歡吃肉，說自己是“無肉不歡”，而我在這里要說，高效的課堂是“無議不歡”！“議”環節的設置符合了學生的認知規律，摸透了學生的學習心理，最大化地激發學生學習的興趣。這個環節，學生可以暢所欲言，發表最自己獨特的看法，組內可以辯論、可以互相學習，可以共同提高。在這個環節學生可以實現自己的價值。

其次，質疑交流，讓課堂變得有理有趣。舊有的教學模式中，教師要向學生提問來組織教學。而誘思探究的課堂卻可以引導學生積極參與、主動探索、為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用。讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”。學生由被動的接受變為主動要學，學習的效果肯定也會提高。最明顯體現在“議”的環節，在這里給了學生這個機會，通過質疑交流，強化了印象，鞏固了知識，并且鍛煉了學生語言組織能力和表達能力。

再次，提倡“合作”讓課堂變得融洽愉悅。合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發展，充分發揮學生的積極性和主動性。合作學習還可以拓寬思維，深化學生的認識，培養和訓練口頭表達能力，可以培養合作精神。誘思探究的課堂在這一點上做的非常好。

誘是外因，思是內因。辨證唯物主義認為內因是事物變化發展的根本原因，學生充分發揮自己的主觀能動性，深刻體悟“食貴自化、學貴自得、深思熟慮、積水成淵”，這是學生為學之道的靈魂。同時辨證法還認為，外因是事務變化發展的條件，在一定條件下外因對事物的發展起著非常大的作用，因此，教師一定要意識到“誘”的重要性，認真地負責任地誘;同時，教師還要意識到無論外因的作用如何的大最終還要通過內因起作用，因此，教師的“誘”要直指學生的“思”， 誘是思的條件，思才是誘的目的。我們要把誘和思結合起來，真正做到學生在教師導向性信息誘導下的真正的學。

張教授走后我開始自己試著去運用誘思探究法教學。我覺得誘思探究教學法的精華是把課堂還給學生，把學習過程還給學生，把思考，質疑，探究，討論合作等一系列教學活動都交給學生。同學們都積極的展示自己和小組的課前探究成果，然后通過其他同學的質疑，反駁，討論，得出最佳答案，學生既體會了探究過程的樂趣又體會到了成功的喜悅。在整個過程中我起到了“信息源”的作用，突出了學生的主體地位，讓學生變學為思，變學為悟。老師把教變為誘，變為導。從而提高教學效率。老師只是把學生領進知識的海洋中而不是把現成的知識、結構硬灌給學生，硬讓學生接受。學生的主體作用在于“善于思考”，老師啟發學生思維，自己發現規律，自己得出結論。這一點我在教學過程中一直是非常重視的。在《春江花月夜》一課中我摒棄了原來滿堂灌的授課方式，用導向性信息誘導學生自主探究。我由本課題目的意象入手，讓同學們回憶曾經學過的含有這些意象的詩句并寫下來。然后從這些詩句中總結概括出這些意象的含義。同學們做的都非常好，寫出來大量的詩句，有許多都是我所沒有看過的。意象含義的總結也比較到位。一節課下來學生都非常主動積極并且有收獲。

在以后的工作中，我會努力踐行誘思探究法，讓每個學生都有最大的收獲，讓自己的教學生涯中培養更多的對國家有用之才。

作者簡介：任義，性別：男，出生年月：1979年10月生，籍貫：河北平山縣人，民族：漢，學歷：本科，職稱：中一，研究方向：高中學生教育和教學