隨風潛入夜，潤物細無聲

王玉芬

《幼兒園教育指導綱要（試行）》始終把幼兒的發展作為活動的出發點和落腳點，在第四部分“教育評價”中明確指出：“教育評價是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。”“評價應自然地伴隨著整個教育過程進行。綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法。”“幼兒的行為表現和發展變化具有重要的評價意義，教育應視之為重要的評價信息和改進工作的依據。”

教師只有將評價與教育活動有機地結合，在教育中評價，在評價中教育，才能提高評價與教育活動的效能。教師應堅持以形成性評價、綜合性評價、動態性評價為主，通過評價發現幼兒的潛能、發展幼兒的個性，幫助幼兒正確認識自己，促進幼兒全面發展。這才是幼兒發展評價的根本目的，也是教育的終極目標。現以大班體育活動“風鈴又響起來了”的評價為例，來談談如何將評價貫穿于幼兒教育的全過程。

一、活動目標與評價

大班體育活動“風鈴又響起來了”的活動目標是：1.通過游戲，練習雙腳原地起跳觸物;增強幼兒腿部肌肉力量，提高其彈跳力及身體協調能力。2.在游戲中引導幼兒體驗、發現、掌握并合理地運用動作，提高幼兒對體育活動的興趣。根據上述目標，教師制定了如下評價表（見表1）。

為制定適宜的活動準備，教師在活動前隨機抽樣檢測大班幼兒原地起跳觸物的高度（19～21厘米）。為了完成目標，教師確定了每一環節評價內容與標準（見過程與評價），在場地布置上動了些腦筋：三根繩上由前往后分別系著高低不同的小鈴鐺（小鈴鐺離幼兒高舉的手分別為19厘米、21厘米、23厘米）;“兩棵樹”上掛著高低不同的“桃子”（離幼兒高舉的手19～23厘米）;墊子、鐵圈各兩個。

大班體育活動“風鈴又響起來了”來自幼兒對沒有風的情況下如何讓門框上的風鈴發出響聲的探究欲望。設計者成功地將活動內容和評價交織在一起，以下幾點值得關注：

1.活動的要求不是教師憑空設置的，而是在抽查幼兒原先水平的基礎上擬定的。當然，教師也可以通過其他途徑找到幼兒的最近發展區。

2.活動的目標是行為化、可檢測的;教師巧妙地借助了三根繩子和幼兒的手來測查幼兒起跳觸物的高度。

3.活動的每一個環節都有具體的分層要求。從一開始的嘗試，到中間的學習新動作、完成新動作，到最后的運用新動作，層層遞進。

4.評價的標準充分考慮了幼兒的不同發展水平，并為幼兒設置了高矮不一的材料。

二、活動過程與評價

開始部分：教師扮演孫悟空，幼兒扮演小猴進入活動場地，在《猴哥》音樂伴隨下做韻律操。教師特意多安排了一些下肢活動，使幼兒的腿部關節和韌帶得到充分的熱身練習。

基本活動流程有四部分：自由探索（動作創意）——學習新動作（要領掌握）——游戲檢測（動作完成）——游戲鞏固（動作運用）。

（一）嘗試觸摸高低不同的各種風鈴

師：猴先生開了一家風鈴店，今天沒風，風鈴不響。猴先生允許我們輕輕地碰一下，可風鈴掛得那么高，怎么辦呢？下面請小朋友想一想、試一試，怎么使風鈴響起來？

【活動實錄】教師話音剛落，許多幼兒便東張西望地尋找工具，但場地四周沒有可使用的工具。這時，一個男孩抱起與其個頭差不多的另一個男孩，讓他去碰風鈴，沒碰到。他們交換后還是沒有成功，便選擇了原地起跳。與此同時，陸續有三四對幼兒模仿著互相抱起去夠風鈴的動作，只有一個塊頭大的幼兒抱著比較瘦小的同伴碰響了風鈴。

大多數的幼兒開始嘗試原地起跳去觸碰風鈴，個子較高的幼兒一跳就碰到了，也有幾個幼兒在第二次、第三次起跳時碰到了風鈴。有個男孩在助跑起跳后獲得了一次成功。另外有個幼兒不知從哪里搬來了一張小椅子并站在了椅子上，風鈴“叮叮咚咚”地響了起來，沒有成功的幼兒忙圍了上來（見表2）。

【活動分析】教師的設問引起了幼兒進行動作創意的愿望，但幼兒間存在著明顯的水平差異。活動一開始，大部分幼兒想到的是借助工具，在未達成的情況下他們才想到用身體來達到目標。但幼兒的動作創意水平較低，多數幼兒以模仿他人動作為主。

（二）學習新動作

教師演示各種方法，引導幼兒說出哪種方法最好，然后問幼兒：“怎樣才能碰到最高處的風鈴呢？”教師示范原地起跳觸物動作，并小結動作要領：屈膝，雙腳一起用力向上跳，跳起時伸手碰小鈴，然后輕輕落地。

教師讓幼兒運用新學的動作再次嘗試。幼兒嘗試練習時教師觀察并檢測幼兒的學習情況。

【活動實錄】三個幼兒第一次起跳就碰到了風鈴，于是教師引導他們挑戰最高處的風鈴。一個小女孩連跳幾次都沒有成功，將目光投向了老師，教師適時與她一起跳，第二次她獲得了成功。一名個子矮的男孩使勁跳，還是與最低的風鈴有點距離，這時教師降低風鈴的高度讓他試試，他成功了。經過檢測，有7個幼兒碰到了最高處的風鈴，只有一個幼兒因手腳不協調未碰到過風鈴。

【活動分析】教師適時、準確、清晰的講解和示范及幼兒的多次練習，使部分幼兒較快地掌握了新的體育技能。但由于是新學動作，還有一部分幼兒的動作不協調，且有些隨意性。

（三）游戲“過關”

練習一 ：教師與幼兒面對面站好。教師伸出一只手（高于幼兒高舉的手約21厘米），幼兒逐一上前“過關”——起跳并觸碰到老師的手。動作基本協調并完成良好的幼兒，教師說“通過”;動作不協調且不能碰到老師的手的幼兒，教師降低手的高度，并讓幼兒再來一次（見表3）。

【活動實錄】有個幼兒動作協調，高度不夠。兩個女孩起跳后觸到了手，但是重心不穩，下落時蹲在或跌倒在地上。教師讓未通過的6個幼兒重試了一次，其中2人通過。教師適當降低高度，個子矮的兩個幼兒勉強通過，相當開心。

【活動分析】教師運用“流水式”的方法逐一檢查幼兒的動作完成情況。教師手的高度可以根據幼兒的身高而適當調整，這就彌補了繩子無法根據幼兒身高而變化的不足，提高了評價幼兒動作掌握的準確性和科學性。在這一活動中，幼兒原地起跳后觸及的是老師的手，他們的積極性更高。在“想動作——學動作——練習動作”的基礎上，大部分幼兒已掌握了動作的要領，且動作基本協調。

練習二：加入助跑，同時手的高度增加2厘米左右。

【活動實錄】一個男孩率先通過，開了一個好頭，接下來有3個幼兒連續通過。隨后兩個小女孩在距離老師10～20厘米處起跳，未觸及手。于是，教師提示“要跑到老師身前再起跳”。還有的幼兒過分注意起跳點而忘記了伸直手臂，因此未成功。經統計，第一次通過的只有6人，勉強通過的3人，最后有1人未通過（見表4）。

【活動分析】在幼兒基本掌握動作的基礎上，教師逐漸增加難度，既有利于調動幼兒學習、鍛煉的積極性，又能促使幼兒注意控制身體動作，使之更加協調、連貫。加入助跑后，幼兒動作的協調性、穩定性有所降低。

（四）游戲“猴子摘桃”

師：剛才猴先生打來電話，說他家桃子成熟了。我們一起去幫忙吧！不過去桃園必須鉆過一個山洞，再爬上一個山坡。桃樹長得很高，我們怎么辦？對，就用今天學的方法。

幼兒聽指令，開始游戲（見表5）。

【活動分析】教師采用游戲的形式，可以提高幼兒鍛煉的興趣，進一步強化動作，學以致用去解決新的問題。雖然游戲的情境易讓幼兒忽視動作的完整性，但由于前期的練習比較到位，活動中大多數幼兒能自如地達到目標。

三、活動評價要求與策略

從上面的案例我們可以看到評價是如何貫穿于具體的教育活動全過程的。在對教育活動全過程進行評價時，教師應注意評價的要求與策略運用。

（一）使評價的內容成為教育活動的目標

活動目標不僅是教育教學活動的指南，也是評價幼兒發展狀況的基本依據。為了使評價內容成為教育活動的目標，教師要及時觀察，對活動進行準確把握和分析，并以此來判斷教育活動的效果、目標達成情況以及幼兒能力發展水平。

（二）使評價方式與各類教育活動相適宜

集體活動、小組活動、區域活動等教育活動組織形式各有特點，因此教師應根據不同的教育活動組織形式選擇不同的評價方式和方法。如在區域活動中，教師應主要以情境診斷與自我調節為評價方式，以觀察記錄、個案分析、檔案記錄等為評價方法;在日常生活活動中，教師可以采用展示表現和自我調節的評價方式，以觀察記錄、談話、問卷調查、檔案記錄等方法對幼兒進行評價。同一種評價方式在不同的活動中使用，效果會有差異，在同一類教育活動中，教師也應根據目標的不同，采用不同的評價方式與方法，并針對以往各種教育活動評價中存在的問題更新評價方式與方法。

（三）在評價中促進幼兒的發展

評價是一個持續的過程，它關注幼兒已有的發展和潛在的發展，以及在發展中的變化，而不是只以某一次觀察的結果來判斷幼兒的發展情況，簡單地給幼兒下結論。

1.因材施教，小步遞進。如案例中幼兒起跳觸物的高度應根據本班幼兒的實際水平確定，對個別特殊的幼兒應做出適當的調整，練習中要遵守由低到高的原則，采用階梯式推進練習的方法，這樣才能更有效地達到鍛煉的目的。

2.注重幼兒在各種活動中的學習和發展，關注幼兒在活動過程中的點滴進步和變化，并及時給予評價。

3.教師還可以運用成長記錄的方法評價幼兒的發展過程。如在收集幼兒方方面面的資料后，為每個幼兒建立成長檔案袋。這有助于教師對幼兒以前的情況和現在的情況進行比較，從而做出恰當的評價。

4.將日程評價、階段評價和期末評價有機結合起來。在幼兒發展的過程中，教師應改變評價過分偏向結果的現象，將定期的活動評價、一定時間內的表現評價、即時的評價等有機結合起來，以體現過程性評價的精神，使幼兒和家長不再只關注定期的評價及評價的等級，并將評價融入幼兒在園的一切活動之中，發揮評價的教育導向功能。