追尋有溫度的師幼關(guān)系，讓師幼互動高效起來

呂可佳

在師幼互動中，教師的態(tài)度和行為至關(guān)重要，直接影響著師幼互動的質(zhì)量和效果，而良好的師幼互動是開展教育教學活動的基礎(chǔ)和前提條件。教師要追尋有溫度的師幼關(guān)系，通過溫暖的引入，讓幼兒感受到教師的溫度，從而引導(dǎo)幼兒積極主動地參與活動與學習。現(xiàn)以中班語言活動“愛看星星的兔子”為例，談一談教師讓師幼互動高效起來的具體做法。

一、緊扣要點，讓互動更有指向

（一）繁“話”似錦，化簡為繁

【案例】故事開篇講述的是一只愛看星星的兔子，它想把星星帶回家。教師設(shè)計了一個開放性的問題：“孩子們，有什么好辦法可以幫助小兔子把星星帶回家？”該問題指向性直接、明確，中班幼兒容易理解和聯(lián)想，也愿意思考（見表1）。

【分析】當幼兒遇到開放性、發(fā)散性較強的問題時，教師的回應(yīng)顯得尤為重要，應(yīng)聚焦關(guān)鍵、抓住核心、激發(fā)思維。案例中，幼兒的回答看似天馬行空、各不相同，但實際上都指向了一個共同的點——“變高的方法”。教師應(yīng)學會順藤摸瓜，找出每名幼兒回答的關(guān)鍵點，進行回應(yīng)。調(diào)整前教師對幼兒的回應(yīng)很簡潔，直接找到關(guān)鍵核心“變高”來對幼兒的回答進行總結(jié);調(diào)整后教師語密“話”多，多而不碎，句句抓住核心“變高方法”來回應(yīng)（總結(jié)出了飛高、找高高的動物朋友幫忙、蹦高、爬高、疊高等方法）。

（二）語氣變化，反復(fù)追問

【案例】故事中小兔子分別用了蝴蝶網(wǎng)、漁網(wǎng)網(wǎng)到了星星，可它還想要一種更大的網(wǎng)，去網(wǎng)更多的星星。對此，教師設(shè)計了開放性的問題，激勵幼兒用語言描述自己心目中“更大的網(wǎng)”（見表2）。

【分析】案例中教師在與幼兒互動時，緊扣核心“描述更大的網(wǎng)”，圍繞同一個問題反復(fù)追問，并通過語音、語調(diào)上的逐漸增強，反復(fù)不斷地啟發(fā)幼兒用描述性語言形容大的程度，想象出更大的網(wǎng)。同時，教師適時地引導(dǎo)幼兒和其他幼兒的“大”進行比較，不斷地擦出語言的火花。

二、聯(lián)結(jié)經(jīng)驗，讓互動更有效

（一）引發(fā)討論，外延經(jīng)驗

【案例】故事中小兔子想到了用網(wǎng)來抓星星，教師便設(shè)計了問題：“你們見過哪些網(wǎng)？”以引發(fā)幼兒之間分享經(jīng)驗，拓展幼兒互動的面（見表3）。

【分析】在經(jīng)驗交流環(huán)節(jié)，教師抓住契機，適時追問，拓展師幼互動的面，讓更多的幼兒參與進來。同時，在一來一回的互動中教師將新問題導(dǎo)入進來，引導(dǎo)幼兒聯(lián)結(jié)已有經(jīng)驗。

（二） 挖掘經(jīng)驗，發(fā)散思維

【案例】仍舊是問題“你們見過哪些網(wǎng)？”但教師面對不同經(jīng)驗的幼兒群體，給予的經(jīng)驗反饋完全不同。這次一名幼兒提到了“羽毛球拍網(wǎng)”，教師又是如何回應(yīng)的呢？

活動實錄（四）

師：你們見過哪些網(wǎng)？

幼1：羽毛球拍。

師：很棒哦，這個細節(jié)都被你發(fā)現(xiàn)了，羽毛球拍也做成了網(wǎng)的形狀。你們，還在其他什么不同的運動項目中見過網(wǎng)嗎？

幼2：籃球網(wǎng)。

幼3：足球網(wǎng)。

幼4：乒乓球網(wǎng)。

師：那我有疑問了，為什么同樣都是網(wǎng)，羽毛球網(wǎng)能把球彈回去，而足球網(wǎng)卻能鎖住球呢？

幼5：我知道，因為足球網(wǎng)是用繩子綁起來的，羽毛球網(wǎng)是用鐵絲綁起來的，很硬。

師：原來做網(wǎng)的材料不一樣，用途和功能也就不一樣了啊。

【分析】案例中，幼兒竟然能夠聯(lián)想到“羽毛球拍”上也是網(wǎng)的形狀。面對幼兒豐富的生活經(jīng)驗，教師靈活應(yīng)對，將幼兒拋來的“球”又拋回去，將羽毛球拍歸為運動項目，并啟發(fā)幼兒思考別的有網(wǎng)的運動項目，拓展幼兒的生活經(jīng)驗。幼兒又連續(xù)想出了足球網(wǎng)、籃球網(wǎng)、乒乓球網(wǎng)等，此時教師再次抓住契機，提問“為什么同樣都是網(wǎng)，羽毛球網(wǎng)能把球彈回去，而足球網(wǎng)卻能鎖住球呢？”從而引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)材質(zhì)的差異導(dǎo)致功能的不同。

三、預(yù)見結(jié)果，讓互動更有價值

（一）形式交替，經(jīng)驗互補

（見表4）

【分析】教師為了讓幼兒感受高、比較高和很高的差異，以動作表現(xiàn)為支架，滿足集體和個別幼兒的需要，實現(xiàn)多種形式輪回互動的有機結(jié)合。第一次是個別互動：在這個過程中三名幼兒不僅要思考如何用動作表現(xiàn)物體，還要關(guān)注和比較同伴所表現(xiàn)的高度，從而調(diào)整自己的高度，這個過程是幼兒自主探究的過程;第二次是個別幼兒與集體互動：教師讓其余的幼兒進行觀察和比較，發(fā)現(xiàn)三者之間的聯(lián)系，并引導(dǎo)他們對三名幼兒的高度進行辨別和調(diào)節(jié);第三次是集體互動，在充分了解了三者高度之間的相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，教師讓幼兒集體用動作來表達對三種高度的感知和體驗。

（二）鋪設(shè)階梯，誘發(fā)思考

（見表5）

【分析】教師設(shè)計的提問一方面要具有開放性，能給予幼兒足夠的思考空間;另一方面也要考慮到如果問題太大，幼兒無從下手，一時語塞，場面尷尬。因此，教師可通過階梯式提問，給幼兒思維提供一些導(dǎo)向性，不至于讓幼兒走入思維的盲區(qū)。