發乎于心，外賦于形

何元元 丁娟

藝術是一種情感符號，繪畫是幼兒表達情緒情感的重要方式。當幼兒感覺到用言語難以表現自己的獨特感受時，他們往往會借助于色彩、線條、構圖等非語言的方式來“訴說”。現結合《老師給我倒豆漿》《老師給我唱搖籃曲》兩幅作品，來談談對幼兒繪畫作品的解讀與賞析。

一、情感喚起，用心表達

沒有情感參與的美術活動是枯燥的，是沒有感染力和生命力的。只有發乎于心，才能外賦于形。在美術活動前，教師分別出示了幼兒小、中、大班的作品以及師生共同活動的照片。幼兒從中看到了自己的成長，看到了教師為他們付出的愛心和辛勞，感恩之情在心中激蕩。教師在提出繪畫主題“你印象最深刻的事”后，沒做任何示范，讓幼兒自由發揮，“我手畫我心”，用自己的方式表達與表現。《老師給我倒豆漿》《老師給我唱搖籃曲》《老師給我蓋被子》《老師幫我整理衣服》《老師和我做游戲》等表現師生朝夕相處的事的作品呈現在我們面前。因為是親身經歷，且有深刻的情感體驗，創作時幼兒信手拈來，作品形象生動，充滿生活氣息。

二、獨立構思，主題明確

不同的幼兒對同一件事物的感受是不同的，兩幅作品雖然表現的都是幼兒園生活中最尋常的事，但切入點不同：一個畫的是活動室里的場景，另一個表現的是寢室里發生的事情。但它們都與主題——“印象最深刻的事”非常契合，都醒目地繪畫了教師的形象，表現了幼兒對教師母親般愛護的感恩。這些內容不需要言語解釋，就讓人一目了然。

為了便于安排想畫的內容，兩幅畫的作者不約而同地選擇了側面視角。在作品《老師給我倒豆漿》中，兩位老師占據畫面兩端，各司其職，喝豆漿的小朋友卻只畫了兩個。畫中的四人相互之間有呼應：幼兒伸手準備接老師倒好豆漿的碗，另一位老師邊十指翻飛彈著鋼琴，邊微笑著看他們。而作品《老師給我唱搖籃曲》則表現出小作者較強的空間布局能力，畫中既畫了單人床，又畫了雙人床。由于紙張大小限制，不能完整表現所有的床鋪，小作者在盡量利用畫紙空間的基礎上，省略床的有關部位，反而留給人更多想象的空間——寢室里的小床還有很多。兩幅畫中的形象主次分明，主題鮮明。

三、表現夸張，富有童趣

5～6歲的幼兒繪畫水平處在圖式階段，呈現出獨特的表現方式。在作品《老師給我倒豆漿》里，倒豆漿的老師被畫得非常高大，正以不符合常規的“危險操作”展示高超的倒豆漿技能——她眼睛專注地盯著豆漿壺，長長的壺嘴越過幼兒頭頂，精準地把豆漿倒向被放大了幾倍的碗里。而坐在座位上等著喝豆漿的幼兒則被盡可能地簡化，僅以圓點和線條來表示。顯而易見，小作者認為在這幅畫中老師才是最重要的，才是他印象最深、最想表現的，而圖中小朋友的出現，只是“敘述”故事的需要。

與作品《老師給我倒豆漿》的夸張稚拙相比，作品《老師給我唱搖籃曲》顯得有些平淡無奇。但是，評價一幅作品要結合作者的認知能力和繪畫水平。畫面上幼兒如蠶寶寶一樣鉆在被窩里睡覺，教師在一旁歌唱的情景則十分溫馨，這樣有愛的場面正是幼兒印象最深的事情。不少教師沿襲了睡前給幼兒唱催眠曲或者講故事的傳統，這個傳統漸漸成為幼兒午間就寢的儀式之一。幼兒上床后在教師的幫助下蓋好被子，微笑著閉上眼睛后，幸福地開放自己的耳朵，迎接教師輕柔的歌唱或者朗讀，這甚至成為幼兒每天離開父母來到幼兒園的動力之一。

四、造型生動，關注細節

5歲左右的幼兒已經能用流暢的線條表現對象的整體形象，能夠用細節表現事物的基本特征。比如，兩幅畫中都用飛舞的音符渲染歡快、溫馨的氣氛。作品《老師給我倒豆漿》對兩位老師的動態和面部都刻畫得比較傳神，只用單線條就準確地表現出幼兒伸手接碗的動作，鋼琴雖然畫得比較概括但基本抓住了主要結構。作品《老師給我唱搖籃曲》準確地表現了雙人床的結構特點，細致描繪了被子上的不同花紋以及鞋子的不同款式。

五、概念畫期，模式化表現

5～6歲幼兒的繪畫水平處于“概念畫期”，喜歡用固定的樣式和畫法表現不同的對象，這是由他們身心發展的特點決定的。兩幅畫中的教師雖然身高異于幼兒，但形象和穿著打扮上卻只能看作是加長版的孩子。幼兒像畫小孩一樣把教師的眼睛畫在頭部中間位置，用表現小女孩的常用手法給教師畫上高高扎起的辮子，用半圓形表示教師的手部，但難以表現教師手指抓握壺把的細節。

六、自我中心，兒童視角

在作品《老師給我倒豆漿》中“坐”著的兩名幼兒身體懸浮于椅子上方，顯然是先畫的椅子，人物畫得太上，不能和椅子緊密結合。在作品《老師給我唱搖籃曲》中教師的神情顯得呆滯，因為幼兒習慣以上翹的嘴角表現人物愉悅的神情，而這位老師嘴巴張開唱歌，就不能表現微笑的神情了。當教師問及幼兒“為什么老師都不長耳朵”時，幼兒都露出如夢初醒的神情，仿佛才發現教師也是長著耳朵的。他們不約而同地去拿畫筆，試圖把耳朵添上。其實，當教師把自己變成孩子，以孩子的視角注視教師時就會發現，教師表情豐富的眼睛和會說話的嘴巴對孩子來說才是最生動和備受注目的，而長在頭部兩邊的耳朵沒有明顯的動作表現，自然易被忽略。皮亞杰認為，7歲以下的兒童把注意力集中在自己的觀點和動作上的現象是一種“自我中心主義”，即兒童是以自我為中心來思考和解決問題的，這是由兒童的認知發展階段決定的。

七、色彩豐富，情感強烈

隨著生活經驗的豐富和認知水平的提高，5～6歲的幼兒已經能夠駕輕就熟地按照物體的原有色彩去著色，而且能夠均勻地在輪廓線內涂色。作品《老師給我倒豆漿》中的兩位教師穿著特別鮮艷，而作品《老師給我唱搖籃曲》中的教師則穿著紅色的上衣，還配著玫瑰紅的袖子、藍領子……現實生活中教師會這樣打扮嗎？這似乎又與5～6歲幼兒對色彩感知水平的發展不相一致。但研究表明，5～6歲的幼兒有用色彩表達情感的特點，他們喜歡用他們認為美麗的顏色來表現自己喜愛的對象。作品《老師給我倒豆漿》中除黑色之外，只出現了三原色，兩位教師都身著紅、藍兩色衣褲，雖略顯單調，但紅、藍、黃三色在黑色的映襯下分外明亮。作品《老師給我唱搖籃曲》中出現了原色、間色、補色，畫面色彩繽紛，給人溫暖祥和的感覺。

繪畫作品是幼兒的認知水平、思維方式、個性、情感及身體機能發展的外在表現。他們更易對生活中熟悉的人和事，產生情感共鳴。兩幅畫雖然在構圖、用色、造型等方面各有特點，但都傾注了幼兒對教師深厚的感情。不過，作品《老師給我唱搖籃曲》的小作者在用筆時手部力量不夠，線條顯得虛浮。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，教育評價的目的是了解幼兒的發展需要，以便給幼兒提供更加適宜的幫助和指導。在日常教育活動中，教師要引導幼兒多進行手工活動，提醒家長讓孩子多參加家務勞動，鍛煉手部動作，增強手部肌肉力量。