信息化應(yīng)用 基于UMU平臺(tái)的深度學(xué)習(xí)理論研究

摘? 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在教學(xué)中的逐漸應(yīng)用日益彰顯著其優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。深度學(xué)習(xí)作為一種新興的教學(xué)理論由于在教學(xué)中的良好效果日益受到青睞。嘗試在生理學(xué)教學(xué)改革中根據(jù)深度學(xué)習(xí)路線將網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以達(dá)到深度學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明，UMU平臺(tái)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，很好地促進(jìn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，提高學(xué)生反思的水平及能力，取得了較好的教學(xué)效果。為當(dāng)前中職衛(wèi)生學(xué)校專業(yè)教學(xué)改革深化和創(chuàng)新提供了新的方向。

關(guān)鍵詞：UMU互動(dòng)平臺(tái);深度學(xué)習(xí);生理學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712;G434? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2019）08-0113-04

Abstract：Under the background of “internet plus”，the gradual application of UMU interactive learning platform in teaching increasingly highlights its advantages and values. As a new teaching theory，in-depth learning is becoming more and more popular because of its good effect in teaching. In the reform of physiology teaching，we try to combine network digital learning with traditional classroom learning according to the deep learning route，so as to achieve deep learning. Practice shows that the application of UMU platform and classroom teaching highlights students’ principal position in teaching，promotes students’ autonomous learning，stimulates students’ interest in learning，improves students’ ability to use information technology to analyze and solve problems，strengthens their sense of solidarity and cooperation，cultivates students’ reflective level and ability，and achieves good teaching results. It provides a new direction for the deepening and innovation of professional teaching reform in secondary vocational health schools.

Keywords：UMU interactive platform;in-depth learning;physiology teaching

0? 引? 言

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出，要積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，鼓勵(lì)廣大教師更新教學(xué)觀念，提高信息技術(shù)應(yīng)用水平，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)效果;制作微課、慕課等各種數(shù)字化教學(xué)資源，暢通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)途徑，形成線上和線下教學(xué)一體化的學(xué)習(xí)新模式。[1]在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式信息技術(shù)化是當(dāng)前教學(xué)改革創(chuàng)新所面臨的重要課題。

1? 理論背景

1.1? UMU平臺(tái)介紹及其理論支持

在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，UMU是一款使用極其簡(jiǎn)便的互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可用于課程教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式。教師用手機(jī)可通過此平臺(tái)隨時(shí)組織課堂，發(fā)布微課、視頻、圖文等學(xué)習(xí)內(nèi)容;同時(shí)實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，包含報(bào)名、簽到、布置作業(yè)、討論、問卷、測(cè)試等功能。UMU使用簡(jiǎn)便，擁有手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)即可實(shí)現(xiàn)輕松參與，無須下載、注冊(cè)，學(xué)習(xí)與各種互動(dòng)隨時(shí)可以通過大屏幕展示。此外，教師和學(xué)生在UMU平臺(tái)上開展的所有教學(xué)活動(dòng)的數(shù)據(jù)都能以Excel表格的形式導(dǎo)出，反饋、分享給教師，供教學(xué)評(píng)價(jià)和深度分析。[2，3]

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是知識(shí)信息加工的主體，積極主動(dòng)的參與共同實(shí)踐活動(dòng)，建構(gòu)系統(tǒng)知識(shí)。并在加工、建構(gòu)的過程中，合作互助，不斷促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力、分析解決問題能力和合作精神。教師充當(dāng)引導(dǎo)者、幫助者的角色，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生在活動(dòng)過程中的反思水平，拓展學(xué)生思維。

教育家布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為[4]，只要有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)幫助，學(xué)生是可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果，掌握知識(shí)技能的。

當(dāng)今手機(jī)作為學(xué)習(xí)的必要工具，激發(fā)了學(xué)生對(duì)外界事物的好奇心，促使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，并積極探究所學(xué)知識(shí)。UMU平臺(tái)為學(xué)生提供了更加良好的學(xué)習(xí)和合作環(huán)境，學(xué)生可以通過UMU平臺(tái)隨時(shí)觀看老師發(fā)布的課程教學(xué)資源，遇到問題可以通過UMU平臺(tái)發(fā)言，或在老師建的班級(jí)“學(xué)習(xí)群”里提問，形成生生之間、師生之間的有效互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思考、提出問題以及解決問題的能力。

1.2? 深度學(xué)習(xí)理論框架

深度學(xué)習(xí)是美國(guó)學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo在1976年提出的。國(guó)內(nèi)外的許多學(xué)者也對(duì)深度學(xué)習(xí)頗有研究，但對(duì)其內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)還是基本一致的。一般認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、探究式的、理解性的學(xué)習(xí)方式[5]。學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上批判性地習(xí)得新的思想和事實(shí)、主動(dòng)的進(jìn)行深層次的信息加工，將他們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，在眾多思想間建構(gòu)，有效地將原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移到新的情境中，解決新問題。深度學(xué)習(xí)意味著理解與批判、聯(lián)系與構(gòu)建、遷移與應(yīng)用。

國(guó)內(nèi)學(xué)者王永花[6，7]等人提出“深度學(xué)習(xí)模式”，其基本路線如圖1所示：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容;對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行預(yù)評(píng)估;營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)文化氛圍;預(yù)備與激活先期知識(shí)，獲取新知識(shí);深度加工知識(shí);評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

2? 教學(xué)背景

生理學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，是后續(xù)課程病理學(xué)、藥理學(xué)、內(nèi)科學(xué)等的理論基礎(chǔ)課程。就教學(xué)實(shí)施背景而言，本課程存在以下問題：

在教情上，生理學(xué)課程“難教”，內(nèi)容抽象、學(xué)時(shí)有限，涉及的知識(shí)點(diǎn)多，難度大。在學(xué)情上，生理學(xué)課程“難學(xué)”，該課程一般安排在一年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)，對(duì)象為初中畢業(yè)進(jìn)入中職學(xué)校就讀的護(hù)理專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，存在較大的教學(xué)難度和學(xué)習(xí)困難。再加上中職生對(duì)醫(yī)護(hù)知識(shí)缺乏基本認(rèn)知，專業(yè)理論基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，傳統(tǒng)的“滿堂灌、填鴨式”教學(xué)模式，教師很難在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)講解清楚該課程的重要知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也難以抓住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)沒頭緒，教學(xué)效果差，已成為當(dāng)前生理學(xué)教師遇到的一大難題。因此，如何扭轉(zhuǎn)這一教師頭疼、學(xué)生辛苦的“教師為主”式的教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)手段以及新的教育理念充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生反思能力及水平，是生理學(xué)教學(xué)亟待解決的問題。

針對(duì)以上情況，根據(jù)已有研究成果，嘗試借助UMU平臺(tái)運(yùn)用深度學(xué)習(xí)路線設(shè)計(jì)并實(shí)施生理學(xué)的教學(xué)改革實(shí)踐。

3? 教學(xué)設(shè)計(jì)

以“能量代謝和體溫”這一章節(jié)為例，依據(jù)深度學(xué)習(xí)理論教學(xué)設(shè)計(jì)如表1所示。上課前，教師在手機(jī)上打開UMU互動(dòng)APP或在電腦上打開UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)網(wǎng)頁登錄賬號(hào)，創(chuàng)建班級(jí)、制作課程二維碼，要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)通過掃描二維碼加入班級(jí)和課程;將學(xué)生分組，每組5-6人，召集組長(zhǎng)開會(huì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要求，安排相關(guān)事宜。分組時(shí)，強(qiáng)調(diào)以尊重和責(zé)任為宗旨，全體成員共同制定規(guī)則。規(guī)則不僅營(yíng)造了積極的學(xué)習(xí)文化，也是評(píng)價(jià)成員在小組合作中表現(xiàn)的依據(jù)。

3.1? 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，列出自主學(xué)習(xí)單和各小組的討論題，把教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)制作成PPT課件或錄制多個(gè)8-10分鐘的微視頻提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)用。

3.2? 對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)評(píng)估

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置課前提問，通過UMU平臺(tái)“添加課程小節(jié)”添加“提問”，并將任務(wù)分配給事先創(chuàng)建好的教學(xué)班級(jí)，要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成。根據(jù)學(xué)生的回答及在平臺(tái)中的活躍情況，教師可以了解學(xué)生對(duì)前期知識(shí)的掌握情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度也有了一個(gè)預(yù)評(píng)估;同時(shí)學(xué)生通過平臺(tái)可以看到自己和其他同學(xué)的發(fā)言，檢視自己，發(fā)現(xiàn)不足。

3.3? 營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)文化氛圍

營(yíng)造積極的文化氛圍，是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的重要保障，是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。沒有積極就沒有主動(dòng)，就沒有大腦的活躍和深度思考。營(yíng)造積極的文化氛圍，不僅要有嚴(yán)肅、規(guī)范、緊張的課堂秩序，更要有師生間親密的情感關(guān)系。良好的師生關(guān)系的構(gòu)建要注重：給予學(xué)生積極的正強(qiáng)化反饋和期待，為學(xué)生提供盡可能多的表達(dá)和分享想法的機(jī)會(huì)，尊重并充分重視每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的自我效能感等。[6]還要構(gòu)建良好的生生關(guān)系。有研究表明，合作學(xué)習(xí)和共事，是和諧人際關(guān)系構(gòu)建的重要因素，因此，良好的生生關(guān)系可通過構(gòu)建成功的合作學(xué)習(xí)伙伴來實(shí)現(xiàn)。

通過UMU平臺(tái)進(jìn)行的預(yù)評(píng)估，給學(xué)生們?cè)赨MU平臺(tái)上創(chuàng)造了發(fā)言的機(jī)會(huì)，且可以以點(diǎn)贊形式呈現(xiàn)最熱話題;老師可以在UMU平臺(tái)建立班級(jí)“學(xué)習(xí)群”，參與學(xué)習(xí)的同學(xué)可以隨時(shí)發(fā)表看法或者提問，教師根據(jù)情況給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)，提高學(xué)生的參與度。在學(xué)習(xí)、討論、答疑的全過程中，UMU為我們創(chuàng)建良好的師生關(guān)系和營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)文化氛圍搭建了一個(gè)非常有優(yōu)越性的平臺(tái)，為深度學(xué)習(xí)的推進(jìn)提供了有效的支持。

3.4? 預(yù)備與激活先期知識(shí)，獲取新知識(shí)

完成對(duì)學(xué)生的預(yù)評(píng)估后，教師將制作好的課程PPT、微視頻或相關(guān)學(xué)習(xí)資料（其中包含學(xué)生缺乏的先期知識(shí)），通過UMU平臺(tái)“添加課程小節(jié)”添加“微課”“視頻”或“圖文”，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給教學(xué)班成員，在學(xué)習(xí)任務(wù)中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，激活先期知識(shí)，獲取新知識(shí);并為每一小組布置討論題，通過UMU平臺(tái)“添加課程小節(jié)”添加互動(dòng)項(xiàng)目“討論”，并將任務(wù)分配給教學(xué)班成員。對(duì)于學(xué)生課前學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)或疑點(diǎn)，要求學(xué)生自己查閱資料或通過UMU平臺(tái)的“學(xué)習(xí)群”進(jìn)行生生或師生間的討論和答疑;對(duì)于小組學(xué)習(xí)討論題，要求以主動(dòng)探究或合作學(xué)習(xí)的方式完成，提高學(xué)生解決問題的能力和小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作的品質(zhì)。教師及時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)群中的討論情況，對(duì)學(xué)生們提出的或存在的典型問題，教師通過課堂進(jìn)行講解。

3.5? 深度加工知識(shí)

課堂是學(xué)生知識(shí)深度加工的場(chǎng)所。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師還要傳授必需知識(shí)和布置新的思考題，安排學(xué)生“分享”學(xué)習(xí)成果、小組協(xié)作學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、內(nèi)化。首先，教師通過從UMU平臺(tái)了解到課前學(xué)習(xí)、發(fā)言、討論及任務(wù)完成情況，對(duì)本次課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理，及時(shí)高效地對(duì)高頻問題進(jìn)行有針對(duì)性的講解和答疑，引導(dǎo)學(xué)生探究與反思;其次，教師布置一個(gè)較為復(fù)雜的作業(yè)，分組討論，然后各組派代表講解他們的討論結(jié)果、以及思路和解決過程;最后，教師還要進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，引導(dǎo)小組間交流意見，并對(duì)各組進(jìn)行評(píng)價(jià)或提出建議。

3.6? 評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)

評(píng)價(jià)和反饋往往直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式和結(jié)果，所以要通過恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式來衡量學(xué)生是否達(dá)到深度學(xué)習(xí)。課上，教師將事先制定好的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)通過UMU平臺(tái)“添加課程小節(jié)”添加“問卷”并分配給學(xué)生，要求學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行小組互評(píng)，并根據(jù)課堂上學(xué)生代表匯報(bào)內(nèi)容及表現(xiàn)、小組討論的具體情況，結(jié)合學(xué)生互評(píng)分?jǐn)?shù)，老師給予總體評(píng)價(jià);課后，教師通過UMU平臺(tái)學(xué)習(xí)打卡情況和平臺(tái)考試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核和評(píng)估，及時(shí)調(diào)整和設(shè)定下一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也提醒和鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

4? 教學(xué)評(píng)價(jià)

完成“能量代謝和體溫”這一節(jié)的教學(xué)任務(wù)后，在UMU平臺(tái)以“新建問卷”的形式對(duì)兩個(gè)班共121名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，實(shí)時(shí)收集了學(xué)生的教學(xué)反饋數(shù)據(jù)，并在電腦端導(dǎo)出反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。調(diào)查結(jié)果如表2所示。學(xué)生對(duì)這種通過網(wǎng)絡(luò)UMU互動(dòng)平臺(tái)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的模式表現(xiàn)為非常滿意，認(rèn)為能很好地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，知識(shí)點(diǎn)更易記憶，掌握效果好;能主動(dòng)積極地參與課堂、極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;從一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，提高了分析、解決問題的能力;增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

另外，因UMU互動(dòng)平臺(tái)的助力，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也由原來的終結(jié)性單一評(píng)價(jià)（期末考試）輕松轉(zhuǎn)變成形成性綜合評(píng)價(jià)（課前測(cè)試、課堂討論匯報(bào)、學(xué)生及教師的評(píng)價(jià)、課后測(cè)驗(yàn)以及UMU平臺(tái)的學(xué)習(xí)積分等），避免了一錘定音，期末考試及格率低的情況發(fā)生。

5? 教學(xué)總結(jié)與反思

著名學(xué)者熊川武教授特別重視“反思性教學(xué)”的作用，提出在整個(gè)教學(xué)過程中，反思教學(xué)是教師了解教與學(xué)的困境，解決教學(xué)問題，創(chuàng)新教學(xué)手段和工具，形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和模式的重要一環(huán)。教學(xué)反思能力也是教師開展行動(dòng)研究的核心素養(yǎng)。為科學(xué)判斷UMU平臺(tái)的深度學(xué)習(xí)模式的效果和價(jià)值，找到本次教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和不足，研究探索新的教學(xué)模式，本研究進(jìn)行了總結(jié)與反思：

首先，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效驅(qū)動(dòng)。在本次教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)深度學(xué)習(xí)路線將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂有機(jī)地結(jié)合在一起。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的強(qiáng)大功能、網(wǎng)絡(luò)的“吸鐵石”作用，在UMU平臺(tái)發(fā)布各種學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生死記硬背、不求甚解的填鴨式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，潛移默化的引導(dǎo)、輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生不斷進(jìn)行主動(dòng)的、建構(gòu)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

其次，實(shí)現(xiàn)了中職生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的轉(zhuǎn)變和提升。根據(jù)深度學(xué)習(xí)路線設(shè)計(jì)合理的課堂結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)活動(dòng)安排，例如：使用前置的問題導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式實(shí)施教學(xué)，更好地吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。同時(shí)，在課堂中通過各小組代表匯報(bào)、分享學(xué)習(xí)成果的形式，教師充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生扮演“學(xué)習(xí)主體”的積極性，使學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)中，從而自然而然進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

再次，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教師網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和教學(xué)能力的提升。UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)促進(jìn)了“深度學(xué)習(xí)”的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)對(duì)教師也提出了更高的要求，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的組織、掌控和監(jiān)管，數(shù)字、信息化教學(xué)技術(shù)的提升，課堂教學(xué)的精細(xì)化管理（包括課堂分享、討論、評(píng)價(jià)和反饋）等等，這一系列問題，都需要教師去認(rèn)真思考、并從容應(yīng)對(duì)。

最后，對(duì)專業(yè)教師教學(xué)理論提出了新的要求和發(fā)展任務(wù)。深度學(xué)習(xí)理論要求教師扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者的角色，幫助、引導(dǎo)學(xué)生探究未知的知識(shí)，讓學(xué)生能自主地且成功的回答未被解答的問題，通過反思和批判能提出尚未提出過的問題。這對(duì)教師來說也是一種考驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)深度學(xué)習(xí)的興趣;鼓勵(lì)質(zhì)疑，打開深度學(xué)習(xí)的窗戶;建立表象，架構(gòu)深度學(xué)習(xí)的階梯;討論交流，感悟深度學(xué)習(xí)方法。這不僅要求教師具備淵博的專業(yè)知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還必須具有精湛、高超的教育技巧和全新的教育理念。可以說，學(xué)習(xí)和運(yùn)用教育理念、探索新教法、研究新學(xué)法，儼然已成為新時(shí)代教師的核心素養(yǎng)。這就為廣大護(hù)理專業(yè)教師提出了更新教育理念、提升教學(xué)能力的要求。

綜上可知，深度學(xué)習(xí)是當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)和新興領(lǐng)域，利用網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，構(gòu)建智慧課堂，方興未艾，二者的有效融合是當(dāng)前的趨勢(shì)。反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐表明，基于UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)的深度學(xué)習(xí)理論在生理學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用是非常有必要的，它能有效地突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決問題的能力和增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)反思和可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)效果顯著。可見，在新興互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展背景下，有效利用UMU等新型學(xué)習(xí)平臺(tái)，與深度學(xué)習(xí)理論有機(jī)融合，積極探索生理學(xué)教學(xué)新模式，革新學(xué)習(xí)模式，解決當(dāng)前護(hù)理專業(yè)教學(xué)困境和中職生學(xué)習(xí)難題，具有極大地理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。這既為當(dāng)前中職衛(wèi)生學(xué)校專業(yè)教學(xué)改革的深化提供了新的實(shí)踐方向，同時(shí)也為當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革提出了新的研究方向和研究范疇。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周雨青，萬書玉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)——基于慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的分析與思考 [J].中國(guó)教育信息化，2016（2）：10-12+39.

[2] 丁薇.UMU平臺(tái)下的新媒體高職英語教學(xué)評(píng)價(jià) [J].海外英語，2017（10）：26-27.

[3] 梁妍.借助UMU網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行商務(wù)英語項(xiàng)目化教學(xué)改革——基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式 [J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（4）：46-48.

[4] 張莉.布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 [J].民營(yíng)科技，2011（1）：85.

[5] 張浩，吳秀娟.深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及認(rèn)知理論基礎(chǔ)探析 [J].中國(guó)電化教育，2012（10）：7-11+21.

[6] 王永花.深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的混合學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐與研究 [J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013（4）：73-77+82+96.

[7] [美]Eric Jensen，LeAnn Nickelsen.深度學(xué)習(xí)的7種有力策略 [M].溫暖，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2010：11-12.

作者簡(jiǎn)介：榮愛珍（1971-），女，漢族，江蘇溧陽人，副校長(zhǎng)，高級(jí)講師，碩士研究生，研究方向：解剖、生理學(xué)教學(xué)改革。