讓課堂成為主動愉悅的學習場

張文龍

這是校本教研時間，青島大學路小學語文組正在進行新學期質量分析，老師們研究上學期質檢成績時發現，盡管學校總體成績優秀，書寫上卻存在失分現象。怎么辦？

一番爭論過后，一個大膽的設想產生了：將提升書寫質量從課程角度進行規劃，課表上單列書法課程，一二年級干部帶教，三到六年級外聘書法教師，進行專門指導，學科教師利用優化大師軟件，進行書寫質量的專項反饋。經過一個學期的嘗試，一年級校本書法教材正式出爐，學校書法社團報名火爆，書法節上孩子的作品贏得多方贊譽……基于國家課程，融入需求經驗——青島大學路小學的融入式“品·智”課程正是始于這樣一步一個腳印的探索。

品智共融的課程目標和實施策略

學校堅持德育為魂、能力為重、基礎為先、創新為上，以國家課程為主、學校課程為輔，通過國家課程的校本化、學校課程的融入化，構建多樣、豐富、可選擇的“品·智”課程樹，提升學生核心素養，發展學生個性特長，培育具有中國情懷、國際視野的品智共融、德能兼備的時代新人。

首先，“育人”是“品·智”課程的出發點。學校堅持以“學科育人”為核心，致力于學生核心素養的提升，從育人的視角思考課程的開發與實施。其次，“國家課程的校本化”是“品·智”課程的著力點。學校帶領教師在深刻理解課程標準的基礎上，對國家課程進行再認識、再組合、再創造、再實踐，從而實現對國家課程創造性的校本化實施。再次，“融入”是“品·智”課程的落腳點。學校通過融入四步法提升“品·智”課程實效，不斷修訂課程規劃與實施。一是自我認知。在設計課程前對自身、學生、教材及課程資源與環境做充分的自我認知。二是融入要素。把師生主觀經驗與潛能、客觀知識與技能，社區人文與傳統、自然社會與國際等要素融入主干課程，確定課程實施目標和衍生主題。三是衍生課程。根據課程目標和衍生主題，檢視、修訂、重構、綜合原有的教材和融入要素，形成主干課程和融入課程的內容，并通過適切的教學策略推進和實施。四是評價反思。根據課程目標以及課程實施過程中師生的主觀感受及學習心得進行評價。最后，“質量”是“品·智”課程的關鍵點。“品·智”課程圍繞主干學科分類分層融入，提升學習效率、發展知能領域、拓展研究視野，培育綜合素養。

主輔兼備的“品·智”課程內容樹系

學校以大學科統整為理念，以“知識+活動”為載體，以“基礎+延展”為方式統整和豐富課程內容，建構指向學生素養的“品·智”課程樹系，分為主干類課程和融入類課程兩部分。

主干類課程是指面向全體學生開設的國家課程標準中規定的統一學習內容，包括語文、數學、英語、道德與法治（品德與社會）、體育、音樂、美術、綜合實踐、信息技術、科學這十門課程，占比70%，保證落實國家課程標準規定的小學生必須儲備的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀要求，其內容與課堂組織形式相對固定。

融入類課程是指在主干課程中衍生出來的融入師生主觀經驗與潛能、客觀知識與技能、社區人文與傳統、自然社會與國際的40門課程，占比30%。比如語、數、英、道法課程衍生出來的傳統文化、軟硬書法、高效閱讀、趣味數學、快速記憶、公民教育、安全教育、心理健康等12門課程;綜實、信技、科學衍生出來的海洋、家校、編程、機器人、科學發明、頭腦奧賽等10門課程;以及音、體、美衍生出來的話劇、管樂、攝影、游泳、橄欖球等18門課程。

統籌兼顧的“品·智”課程探索與實踐

國家課程的校本化實施。一是基于主題不斷深入。學校從“品·智”課堂“品析-悅納-拓智”的特性入手，抓住一個主題，不斷落實“學科德育目標實現的策略性研究”“積極學習策略的應用性研究”，總結出了六個富有學科特色的“品·智”課堂教學模式，得到了市區專家的一致認可。如何讓成長于數字時代的孩子們愛上閱讀？首先，學校閱讀研究項目組深入研究紙質閱讀和數字閱讀的區別與聯系，以海洋類書籍的閱讀為依托，引導學生閱讀紙質書籍，慢慢品味書中的思想和內容;其次，引導學生接觸數字設備，獲取需要的信息資源;然后教學繪本閱讀、書冊閱讀等整本書閱讀的策略，引導學生學會快速瀏覽、搜索關鍵詞、精準閱讀;微信推介、故事發布、演講征文，激發學生讀后感悟、生動表達、互動交流的欲望。慢慢地，面對不同的閱讀媒介，學生們會選擇精準的閱讀方式，表達和閱讀深層次知識的能力在不斷增強。

二是基于質量研貫全程。學校聚焦教學效能，學期初召開質量分析會，查找原因制定提升策略。階段推進命題研究會，把握教學梯度，初小、幼小有效銜接。每月15日作為教學常規調研日，從備課、作業、課堂等各方面進行過程性質量監控。

三是基于技術面向未來。“化身”潛水員深入海底真實探險，把任何一個人體器官從電腦里拽出來放大和縮小，要是內部結構看不清楚，再拖一個顯微鏡放進去，想怎么觀察就怎么觀察……這樣的情景在青島大學路小學的VR教室里，孩子們已經駕輕就熟。學校的VR/AR課程充分利用zSpace融虛擬顯示與增強現實為一體的教學設備，把在現實生活中不易觀察到的自然現象或事物的變化過程以及一些不可能出現的場景，如人體內部的器官、海底生物的變化、電路短路以及爆炸反應等，利用虛擬現實技術呈現出來，為學生創設一個安全的、直觀的、情景化的學習環境，建構“品·智”教學新生態。

融入課程的開發性實施。學校開發的40門融入性課程主要分普及類的年級選修課、精英類的社團訓練課、主題類的實踐活動課三種形式，主要通過三種策略來實施。一是落實“品·智”一日流程。即將學生一日活動（包括入校、衛生、晨讀、演講、課堂、課間、午餐、午休等）切分成十幾個時間段，并明確相應的時間順序、具體要求和行為規范，實施切塊管理。二是開展“品·智”主題實踐。即通過主題發布、活動打卡、家校協同、總結表彰的方式組織實施，做到月月有主題，生生皆參與，人人有評價。三是實施師生“品·智”互動。“品·智”課程十分重視“互動”這一要素，其課堂不是“我教你學”的課堂，也不是“先學后教”的課堂，而是“導學一體”的課堂，是以自主式學習為主線的前置預熱課堂，以互動學習為主線的課中核心課堂，以自省式學習為主線的后置外延課堂，既是一個主動愉悅的學習場，也是一個關注人人的德育場。

多元多維的“品·智”課程評價

“品·智”學生評價。“品·智”課程的學生學業評價分為課堂評價、作業評價、檢測評價三方面。主要考察學生學習的興趣、態度、習慣和質量，過程性評價與終結性評價相結合，其中課堂評價占10%，作業評價占10%，階段檢測10%，專項檢測10%，期末檢測60%。非檢測類學科主要以成果評選、成果匯報、競賽成績的方式結合課堂表現等指標綜合評定。

“品·智”教師評價。學校實施“激勵+自律”的“品·智”管理模式，走課管理與一日督導相結合，使用《“品·智”課堂觀測記錄表》對每位教師實施隨堂和教研聽課。根據課堂觀察和過程性績效評選“品·智”教師和“品·智”教研組，指導教師不斷認識自己、不斷提升自我。

讓師生站在中央，實現多角度無痕融入;讓素養站在圓心，實現多學科跨界協同;讓創想站在焦點，實現多思維統整滲透——這是青島大學路小學“品·智”課程追求的“美第奇效應”，也是青島大學路小學為師生謀求的長久幸福。