淺談在建構(gòu)游戲中教師介入和引導(dǎo)幼兒的方法

萬小懿

摘要：建構(gòu)游戲也稱結(jié)構(gòu)游戲，教師通過觀察可以了解幼兒建構(gòu)游戲的內(nèi)容，幼兒已有的經(jīng)驗水平、能力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)特點和個性特點，并在此基礎(chǔ)上教師采用適宜的方法介入支持和引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步游戲。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)游戲;觀察;指導(dǎo);介入;支持

在建構(gòu)游戲中，教師應(yīng)該先仔細(xì)觀察幼兒的游戲，然后分析幼兒的行為與背后的動機(jī)，再思考是否需要介入、什么時候介入、如何介入才能讓幼兒的能力獲得提升。而教師應(yīng)考慮以什么方法介入、什么身份介入，才能推動和促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主解決問題。如平行介入、交叉介入、游戲者的身份介入、以示范者的身份介入、以同伴的身份介入等等，都是教師需要慎重考慮的，適宜的方式不僅能推動幼兒深層次的游戲，還使幼兒的游戲過程豐富多彩。下面以中班戶外積木建構(gòu)游戲《賽車道》為例，希望能為廣大一線幼兒教師帶來一些啟發(fā)與思考。

案例背景：

我們園的戶外是混齡自主游戲，一共有八個區(qū)，我們班負(fù)責(zé)的是松木拼搭區(qū)，主要材料有：空心積木、圓柱形積木、長短不一的木板條、各種立體長方形積木等，今天活動的主題是：水上樂園

第一次的探索：

幾名幼兒積極主動分工，凡凡、欽欽拿長方形的短木板，坤坤拿半弧形的木板，一會就搭好了一個賽車道了。賽車道的最開始是用一塊長木板搭的斜坡，下面用空心積木作為著力點。賽車道搭好啦，幾名幼兒開始快樂地玩著賽車的游戲。可是把賽車（圓柱形積木）放在斜坡上，滾下去之后賽車就跑到老遠(yuǎn)去了，根本不會按照賽車道走。剛開始幾次玩得還高興，后來就有點郁悶，賽車?yán)鲜峭懊媾埽痪蛷男逼碌粝聛怼酌變河悬c想放棄這個游戲。

問題分析：

幼兒選擇的是圓柱形的積木作為賽車，是因為它會滾動。但是它不會拐彎，而且因為幼兒搭的賽車道是一塊積木，比較窄，所以才會導(dǎo)致賽車?yán)鲜菚x開賽車軌道和斜坡。

介入方式：

看到幼兒想放棄這個游戲，這是一個介入的好時機(jī)。教師用開放性的語言方式介入游戲：“你們知道為什么賽車?yán)鲜请x開軌道嗎？”幾名幼兒想了想：“因為軌道旁邊沒有欄桿。”這時坤坤和達(dá)達(dá)立馬去找適合欄桿的材料。坤坤找來了長的薄的木板條攔在軌道旁邊。達(dá)達(dá)找來了短木板放在軌道旁邊。

第二次的探索：

欄桿做好了之后，他們又高興地玩起了賽車的游戲了，將圓柱形積木從高高的斜坡上滾下來，可是因為斜坡上滾下來的沖擊力將護(hù)欄撞到了。他們毫不氣餒，還沒等老師說話，就立馬跑去拿空心積木放在木板條后面。這回該不會倒了吧，確實護(hù)欄不會倒了，可是又遇到一個新的問題了，從斜坡上滾下來之后，圓柱形積木被卡著護(hù)欄之間了。幼兒傻眼了。好不容易搭好的護(hù)欄將賽車卡住了。

問題分析：

因為賽車軌道跟圓柱形的積木的寬度是一樣的，再加上護(hù)欄緊緊靠在軌道旁邊，所以容易被卡住。幼兒嘗試了幾遍都沒發(fā)現(xiàn)原因。

介入方式：

教師也拿起一個圓柱形的積木從上面滾下來，試了一下，也被卡住了，教師就自言自語：“奇怪，怎么被卡住了？”幼兒發(fā)現(xiàn)老師的賽車也被卡住了，就積極主動地來幫忙：“老師我來幫你想辦法。”達(dá)達(dá)說：“是不是我們軌道太窄了？”宸宸說：“那我們將軌道加寬一點不就可以了。”說干就干，立馬就有人從旁邊拿了幾塊積木過來將軌道加寬。可是拐彎的地方怎么辦呢？這時達(dá)達(dá)拿來幾塊小一點的積木順著拐彎的軌道加寬。

第三次探索：

他們對于自己搭建的軌道非常滿意，快樂地玩著賽車游戲。這時斜坡軌道倒了。其實之前在玩的過程中本來也就老是倒，幼兒沒去想為什么會倒。只是重復(fù)將斜坡搭在空心積木上繼續(xù)玩。這時坤坤對斜坡感興趣了，開始思考斜坡軌道為什么老是倒。是因為什么原因呢？

問題的分析：

斜坡因為是用木板條和空心積木架空完成的，所以非常不牢固，容易傾倒。需要將斜坡的著力點加固、填實，這樣才不容易倒。

介入方式：

坤坤思考之后在斜坡下面再加了一塊空心積木，可是還是沒有完全填實，還有很大的空隙，斜坡還是容易傾倒，我把坤坤帶到旁邊的樓梯，請他仔細(xì)觀察，為什么樓梯不會倒，他說下面全部都有支撐點，所以才不會倒。他立馬去找小的積木塞到斜坡下面。這回斜坡就不容易傾倒啦。幾個小伙伴快樂地玩起賽車游戲啦！

教師觀察手記：

主題是水上樂園，但是教師并沒有打斷幼兒的積極性和高昂的興趣，而是追隨幼兒的意愿，并通過開放性、鼓勵性、推進(jìn)性的語言激勵幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、動手解決問題。教師并沒有過多介入幼兒的游戲中，通過簡單的語言、游戲參與者、引導(dǎo)者的身份介入幼兒的游戲中，促使幼兒在不斷嘗試中尋找適宜的解決辦法。幼兒建的賽車軌道不僅僅是這一個，而是有一大圈。接下來的可能性，教師可以提供幼兒感興趣的真實的車子來進(jìn)行游戲，看看過程中會發(fā)生什么難題和問題呢？

建構(gòu)游戲中，教師在觀察幼兒的行為時，想要指導(dǎo)幼兒的游戲，教師就應(yīng)該有比較清晰的目標(biāo)意識，要清楚的意識到自己介入的原因，通過自己的介入，幼兒將會獲得什么樣的經(jīng)驗和發(fā)展。教師的介入，有可能會產(chǎn)生正面效應(yīng)，但也有可能產(chǎn)生一種負(fù)面效應(yīng)。如果教師是以積極、敏感、支持的方式與幼兒進(jìn)行互動，擴(kuò)展幼兒的游戲情節(jié)，幼兒的興趣點就會很高，樂意進(jìn)行游戲，如果打斷幼兒的游戲興趣，則作用適得其反。恰到好處的有效介入才是教師需要修煉的境界，如何把握這個度，需要教師在觀察與實踐中反復(fù)把握與思考，逐步提高自身的知識、理論和實踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版

[2]童小青、陳露菲.淺談在自主建構(gòu)游戲中教師的有效介入.文理導(dǎo)航2016年03月總第225期