四個(gè)指向的“隨堂學(xué)習(xí)單”有效使用的實(shí)踐研究

徐華

閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)單是一種反饋和提升教學(xué)成果的渠道，它的設(shè)計(jì)實(shí)施，能使學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)，能讓他們創(chuàng)造性地面對(duì)生活，拓展視野，還能體驗(yàn)到自己的努力所帶來(lái)的成功，更是學(xué)生串聯(lián)起課內(nèi)外知識(shí)的有效途徑。

細(xì)看當(dāng)下閱讀課堂，不乏各種學(xué)習(xí)單的使用，但并沒有在最佳時(shí)機(jī)呈現(xiàn)，且學(xué)習(xí)單本身的設(shè)計(jì)也缺乏深思與推敲，為用而用。那么小學(xué)高段閱讀教學(xué)中，如何使用才能真正實(shí)現(xiàn)“隨堂學(xué)習(xí)單”的效用？本文試從“鞏固性學(xué)習(xí)單、引導(dǎo)性學(xué)習(xí)單、訓(xùn)練性學(xué)習(xí)單和探究性學(xué)習(xí)單”，來(lái)探索小學(xué)高段閱讀教學(xué)中，隨堂學(xué)習(xí)單的有效設(shè)計(jì)與使用，以期扎實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、指向鞏固知識(shí)以查漏補(bǔ)缺

學(xué)習(xí)單是教學(xué)過(guò)程的延伸和補(bǔ)充，讓一定時(shí)間內(nèi)所學(xué)知識(shí)復(fù)現(xiàn)并使之鞏固，是檢查教學(xué)效果及指導(dǎo)學(xué)習(xí)的重要教學(xué)手段。教學(xué)過(guò)程中教師在以不磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的綱要下，使用基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)單或者個(gè)性化學(xué)習(xí)單以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

1. 依托基礎(chǔ)學(xué)習(xí)單梳理知識(shí)

教師在課堂上因?yàn)閷W(xué)習(xí)單的呈現(xiàn)而能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，由此調(diào)整教學(xué)方式及節(jié)奏。因此，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單要針對(duì)所學(xué)知識(shí)，采用不同的形式使之鞏固并內(nèi)化，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，提高語(yǔ)文力。例如，期末總復(fù)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，讓學(xué)生在詞語(yǔ)表中尋找出60個(gè)左右自己認(rèn)為難寫或易錯(cuò)的詞語(yǔ)寫在學(xué)習(xí)單中。

2. 借助個(gè)性學(xué)習(xí)單鞏固知識(shí)

也可讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，這一舉措比較適合在小學(xué)高年級(jí)使用。在日常學(xué)習(xí)中，知識(shí)的鞏固并積累下來(lái)對(duì)于小學(xué)高段的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較重要，但是這個(gè)過(guò)程也往往比較枯燥，學(xué)生不愿意學(xué)，如果放到課后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更是下降，把它們視為學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。所以這種鞏固積累性知識(shí)可以在課堂內(nèi)容的深入了解后采取較為有趣的學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單的方式進(jìn)行，效果更易突出。如人教版六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》這篇散文文字清秀，情感真摯，需要學(xué)生全文掌握，學(xué)完全文后，組織學(xué)生采用“接棒”學(xué)習(xí)單的游戲檢查背誦情況。

二、指向引導(dǎo)預(yù)學(xué)以突破要點(diǎn)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)須充分解讀文本，再引導(dǎo)學(xué)生試圖超越課堂，產(chǎn)生走向生活的意識(shí)，才算走上提高語(yǔ)文能力之路。通過(guò)改革引導(dǎo)性學(xué)習(xí)單，學(xué)生充分展現(xiàn)了個(gè)性化思維，他們的語(yǔ)文素養(yǎng)在要點(diǎn)、難點(diǎn)的突破中得以顯現(xiàn)。

1. 指向?qū)W生梳理重點(diǎn)

任何課堂的引入，對(duì)于初識(shí)文本的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的，尤其是那些內(nèi)容較充實(shí)、含義較深的文本，學(xué)生一下子難以掌握要點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候就需要教師設(shè)計(jì)適合文本又適合學(xué)生的學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)他們較快進(jìn)入課堂并適應(yīng)，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。這樣的引導(dǎo)在學(xué)生走入文本設(shè)計(jì)的課堂初始階段顯得尤為重要。如在人教版五下《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》中設(shè)計(jì)梳理故事梗概的學(xué)習(xí)單。

2. 指向生活化解難點(diǎn)

學(xué)生獲取信息的能力較強(qiáng)，覺察出它無(wú)處不在，只需多加留意，就能獲得很多對(duì)學(xué)習(xí)、生活有幫助的資料，所以學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)要重視語(yǔ)文教育、當(dāng)代社會(huì)與兒童生活領(lǐng)域之間的千絲萬(wàn)縷，培養(yǎng)生活化的意識(shí)。例如執(zhí)教人教版六上《詹天佑》時(shí)，在學(xué)生自學(xué)課文第五、六自然段后，讓每位學(xué)生根據(jù)自己的理解完成隧道開鑿示意圖和“人字形”線路圖并嘗試講解的學(xué)習(xí)單。

三、指向多樣訓(xùn)練以習(xí)得能力

新課標(biāo)指出：拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。由此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單時(shí)需關(guān)注學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，訓(xùn)練他們的習(xí)得能力，真正體現(xiàn)語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性課程。

1. 多樣訓(xùn)練達(dá)成目標(biāo)

學(xué)習(xí)單是圍繞一定的教學(xué)意圖設(shè)計(jì)和安排的，為實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單是教師們司空見慣的事。教師可以依托教材特性，設(shè)計(jì)主題性學(xué)習(xí)，即圍繞一個(gè)主題開展一系列專項(xiàng)訓(xùn)練，如抄寫、組詞、造句、讀文、寫作等。這類學(xué)習(xí)單量大易操作，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)有直接作用，但需精益求精。如執(zhí)教人教版五年級(jí)上冊(cè)《游金華的雙龍洞》時(shí)，讓學(xué)生學(xué)寫導(dǎo)游詞，要求語(yǔ)言通俗易懂、簡(jiǎn)潔明了、條理清楚，允許學(xué)生可提前查找資料，走訪他人。

2. 綜合運(yùn)用培養(yǎng)能力

理想的語(yǔ)文課堂該是通達(dá)而活力四射的，該順應(yīng)時(shí)代潮流并開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，不斷創(chuàng)新。作為語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單時(shí)更需要朝著這個(gè)方向去努力，盡可能多地體現(xiàn)這些。它可以是查閱、觀察、繪畫、手抄報(bào)、主題設(shè)計(jì)等不同的形式，也可以營(yíng)造實(shí)踐氛圍，引導(dǎo)學(xué)生與自然為友、與生活為伴、與社會(huì)為伍，使他們?cè)谶\(yùn)用的過(guò)程中積累語(yǔ)言、提高素養(yǎng)、感悟生活、融入社會(huì)。如人教版五年級(jí)上冊(cè)《絲綢之路》的學(xué)習(xí)單可設(shè)計(jì)為查資料地圖上記錄故事或手抄報(bào)，可供學(xué)生選擇。

四、指向探究實(shí)踐以學(xué)用整合

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，它認(rèn)為通過(guò)實(shí)踐可以提高學(xué)生理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，語(yǔ)文隨堂學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)更要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文無(wú)處不在，樹立生活需要探究實(shí)踐的觀念。它能依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理發(fā)展規(guī)律，統(tǒng)籌教材，給學(xué)生多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探究實(shí)踐中充溢知識(shí)，增強(qiáng)才能，學(xué)而會(huì)用。

1. 促使課內(nèi)向課外的鏈接

為了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)能力的提升， 教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單時(shí)要重視起知識(shí)的遷移與延伸， 培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通的能力。我們的教學(xué)中可以布置學(xué)生圍繞主題探究，比如學(xué)完《草船借箭》后，讓學(xué)生了解他們居然還有合作，并且大損了曹操，那就是《赤壁之戰(zhàn)》。讓學(xué)生先去找古籍了解這場(chǎng)戰(zhàn)役，再讓學(xué)生替黃蓋向曹操寫一封假降信， 并設(shè)計(jì)詳細(xì)的火攻計(jì)劃。又如講授完人教版五年級(jí)下冊(cè)的《刷子李》后，也可設(shè)計(jì)比較馮驥才《俗世奇人》中《刷子李》與《蘇七塊》兩篇小說(shuō)在描繪人物上各有什么特色的學(xué)習(xí)單。

2. 搭建學(xué)習(xí)與生活的橋梁

在教學(xué)中，要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)許多實(shí)踐性的學(xué)習(xí)單，與生活接軌。這些學(xué)習(xí)單的完成更多的是需要學(xué)生手腦并用。演一演、做一做、說(shuō)一說(shuō)等許多實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)單可以多出現(xiàn)在課堂中。

演一演：在學(xué)習(xí)完課文《負(fù)荊請(qǐng)罪》后，讓學(xué)生合作改成課本劇，并排練表演。

做一做：在執(zhí)教《記金華的雙龍洞》第二課時(shí)的過(guò)程中，請(qǐng)學(xué)生模仿老師提供的桂林山水的門票制作一張游覽金華雙龍洞的門票。

說(shuō)一說(shuō)：人教版五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》主人公規(guī)矩甚多，是謎一樣的存在，學(xué)生對(duì)他的感受不同，有人認(rèn)為顯擺，有人認(rèn)為是自信。為了深入挖掘文本，出示問(wèn)答游戲?qū)W習(xí)單，學(xué)生把自己當(dāng)成刷子李，根據(jù)學(xué)習(xí)單問(wèn)題，結(jié)合文本，來(lái)回答記者老師的問(wèn)題。

總而言之，隨堂學(xué)習(xí)單與閱讀教學(xué)效率有著密切的關(guān)系。抓住時(shí)機(jī)的學(xué)習(xí)單不僅能在教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)刻突破要點(diǎn)，還能創(chuàng)設(shè)開放的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其全身心投入，更能培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，真正在等量的時(shí)間內(nèi)提升質(zhì)量，提高他們的語(yǔ)文力和核心素養(yǎng)，為新形式下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)增添活力，注入動(dòng)力，可謂一舉多得。