語文S版與統(tǒng)編本教材傳統(tǒng)文化內(nèi)容比對研究

崔鳳琦　康凱

中華傳統(tǒng)文化是小學(xué)階段語文教學(xué)的難點(diǎn)。本文以語文S版教材和統(tǒng)編本教材為研究對象，從漢字文化、古詩詞、文言文三個(gè)維度，對兩版教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的整理和對比分析，以期對一線教育教學(xué)產(chǎn)生推動(dòng)作用。

一、教材編排比對研究

1.統(tǒng)編本教材依托漢字，滲透傳統(tǒng)文化

世界上沒有任何一種文字比漢字更具有文化傳承的意義，漢字以其獨(dú)特的魅力成為世界歷史上最具代表性的文字。從倉頡造字，到象形字、指事字、會(huì)意字、形聲字的出現(xiàn)，無一不體現(xiàn)出我國先民的智慧。

語文S版教材關(guān)于漢字的解讀在低年級較多。例如，象形字出現(xiàn)在一年級上冊的《觀察人體識(shí)漢字》《看畫識(shí)字真有趣》兩課中，都配有象形文字的圖片，介紹“手”“足”“口”“耳”“目”等漢字的演變過程。會(huì)意字出現(xiàn)在一年級下冊的《有趣的漢字》《合在一起成新字》兩課中，通過會(huì)意的方法進(jìn)行識(shí)字。例如“鳴”，“口”和“鳥”合在一起表示鳥叫的意思，即“鳴”字;在“木”的左邊加上單人旁，表示人靠在樹邊休息的意思，即“休”字。形聲字出現(xiàn)在二年級下冊的《形聲結(jié)合識(shí)漢字》一課，運(yùn)用形聲結(jié)合的方式對形似聲近的字如“侖、輪、論、圇”進(jìn)行學(xué)習(xí)。除了漢字的造字法之外，六年級語文百花園中的《倉頡造字》一文講述了漢字的由來。

統(tǒng)編本教材也編排了豐富的造字法學(xué)習(xí)。如一年級上冊《日月水火》一課滲透象形文字，圖與字完美融合，呈現(xiàn)了漢字的起源。《日月明》一課學(xué)習(xí)會(huì)意形式，二年級上冊的《語文園地六》則學(xué)習(xí)形聲字，認(rèn)識(shí)“把、爸、吧”。

除了關(guān)注造字形式，統(tǒng)編本教材更重視漢字的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。如一年級上冊以《天地人》開篇，蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化思想，《周易》中的“天行健，君子以自強(qiáng)不息;地勢坤，君子以厚德載物”，《孟子》中的“天時(shí)不如地利，地利不如人和”都與其相關(guān);第二篇《金木水火土》更是將五行文化融入其中。一年級下冊中的《姓氏歌》，將中華姓氏文化與漢字文化巧妙地編排在一起。二年級下冊中的《貝》，從字理識(shí)字的角度讓學(xué)生明白“賺”“賠”“貧”的由來。六年級上冊還將書法融入其中，真正體現(xiàn)了漢字的多元內(nèi)涵。

2.統(tǒng)編本教材借助古詩詞，浸潤傳統(tǒng)文化

統(tǒng)編本教材十分重視古詩詞的編排，選入的篇目題材廣泛，體裁多樣，詩人眾多，年代跨度大，內(nèi)容涵蓋全面。具體篇章茲列如下。

一年級上冊：《江南》（漢樂府），《詠鵝》（唐駱賓王，五言絕句），《風(fēng)》（唐李嶠，五言絕句），《古朗月行（節(jié)選）》（唐李白，五言古體詩），《憫農(nóng)（其二）》（唐李紳，五言絕句），《畫》（唐王維，五言絕句），《江南》（漢樂府）

一年級下冊：《春曉》（唐孟浩然，五言絕句），《靜夜思》（唐李白，五言絕句），《贈(zèng)汪倫》（唐李白，七言絕句），《池上》（唐白居易，五言絕句），《尋隱者不遇》（唐賈島，五言絕句），《小池》（宋楊萬里，七言絕句），《畫雞》（明唐寅，七言絕句）

二年級上冊：《敕勒歌》（北朝民歌），《登鸛雀樓》（唐王之渙，五言絕句），《望廬山瀑布》（唐李白，七言絕句），《小兒垂釣》（唐胡令能，七言絕句），《江雪》（唐柳宗元，五言絕句），《梅花》（宋王安石，五言絕句），《夜宿山寺》（唐李白，五言絕句）

二年級下冊：《詠柳》（唐賀知章，七言絕句），《絕句》（唐杜甫，七言絕句），《賦得古原草送別》（節(jié)選）（唐白居易，五言律詩），《憫農(nóng)（其一）》（唐李紳，五言絕句），《曉出凈慈寺送林子方》（宋楊萬里，七言絕句），《村居》（清高鼎，七言絕句），《舟夜書所見》（清查慎行，五言絕句）

三年級上冊：《早發(fā)白帝城》（唐李白，七言絕句），《望天門山》（唐李白，七言絕句），《望洞庭》（唐劉禹錫，七言絕句），《山行》（唐杜牧，七言絕句），《飲湖上初晴后雨》（宋蘇軾，七言絕句），《所見》（清袁枚，五言絕句），《贈(zèng)劉景文》（宋蘇軾，七言絕句），《夜書所見》（宋葉紹翁，七言絕句），《采蓮曲》（唐王昌齡，七言絕句）

三年級下冊：《九月九日憶山東兄弟》（唐王維，七言絕句），《絕句》（唐杜甫，七言絕句），《滁州西澗》（唐韋應(yīng)物，七言絕句），《憶江南》（唐白居易，詞），《清明》（唐杜牧，七言絕句），《元日》（宋王安石，七言絕句），《惠崇（春江晚景）》（宋蘇軾，七言絕句），《三衢道中》（宋曾幾，七言絕句），《大林寺桃花》（唐白居易，七言絕句）

四年級上冊：《涼州詞》（唐王翰，七言絕句），《出塞》（唐王昌齡，七言絕句），《鹿柴》（唐王維，五言絕句），《別董大》（唐高適，七言絕句），《題西林壁》（宋蘇軾，七言絕句），《夏日絕句》（宋李清照，五言絕句），《暮江吟》（唐白居易，七言絕句），《雪梅》（宋盧鉞，七言絕句），《嫦娥》（唐李商隱，七言絕句），《浪淘沙》（唐劉禹錫，七言絕句）

四年級下冊：《芙蓉樓送辛漸》（唐王昌齡，七言絕句），《塞下曲》（唐盧綸，五言絕句），《蜂》（唐羅隱，七言絕句），《四時(shí)田園雜興（二）》（宋范成大，七言絕句），《墨梅》（元王冕，七言絕句），《宿新市徐公店》（宋楊萬里，七言絕句），《清平樂·村居》（宋辛棄疾，詞），《獨(dú)坐敬亭山》（唐李白，五言絕句）

五年級上冊：《楓橋夜泊》（唐張繼，七言絕句），《漁歌子》（唐張志和，詞），《示兒》（宋陸游，七言絕句），《觀書有感（其一）》（宋朱熹，七言絕句），《題臨安邸》（宋林升，七言絕句），《己亥雜詩》（清龔自珍，七言絕句），《蟬》（唐虞世南，五言絕句），《乞巧》（唐林杰，七言絕句），《山居秋暝》（唐王維，五言絕句），《長相思》（清納蘭性德，詞），《觀書有感（其二）》（宋朱熹，七言絕句）

五年級下冊：《涼州詞》（唐王之渙，七言絕句），《送元二使安西》（唐王維，七言絕句），《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（唐李白，七言絕句），《游子吟》（唐孟郊，五言古詩），《秋夜將曉出籬門迎涼有感》（宋陸游，七言絕句），《四時(shí)田園雜興（一）》（宋范成大，七言絕句），《鄉(xiāng)村四月》（宋翁卷，七言絕句），《鳥鳴澗》（唐王維，五言絕句），《從軍行》（唐王昌齡，七言絕句），《村晚》（宋雷震，七言絕句），《稚子弄冰》（宋楊萬里，七言絕句）

六年級上冊：《回鄉(xiāng)偶書（一）》（唐賀知章，七言絕句），《浪淘沙》（唐劉禹錫，七言絕句），《江南春》（唐杜牧，七言絕句），《書湖陰先生壁》（宋王安石，七言絕句），《六月二十七日望湖樓醉書》（宋蘇軾，七言絕句），《春日》（宋朱熹，七言絕句），《宿建德江》（唐孟浩然，五言絕句），《西江月·夜行黃沙道中》（宋辛棄疾，詞），《過故人莊》（唐孟浩然，五言絕句）

六年級下冊：《長歌行》（漢樂府），《春夜喜雨》（唐杜甫，五言律詩），《早春呈水部張十八員外》（唐韓愈，七言絕句），《江上漁者》（宋范仲淹，五言絕句），《泊船瓜洲》（宋王安石，七言絕句），《游園不值》（宋葉紹翁，七言絕句），《石灰吟》（明于謙，七言絕句），《竹石》（清鄭燮，七言絕句），《寒食》（唐韓翃，七言絕句），《迢迢牽牛星》（漢佚名，五言古詩），《十五夜望月》（唐王建，七言絕句），《馬詩》（唐李賀，五言絕句），《采薇（節(jié)選）》（《詩經(jīng)》，四言古詩），《聞官軍收河南河北》（唐杜甫，七言律詩），《卜算子-送鮑浩然之浙東》（宋王觀，詞），《浣溪沙·游蘄水清泉寺》（宋蘇軾，詞），《清平樂》（宋黃庭堅(jiān)，詞）

將統(tǒng)編本教材的古詩詞選文與語文S版比對，我們可以發(fā)現(xiàn)：

（1）在選編明細(xì)上的差異

通過上述統(tǒng)計(jì)可知，統(tǒng)編本教材一至六年級的選文系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)共收錄古詩詞113首，其中低年級27首，約占總數(shù)的24%;中年級37首，約占總數(shù)的33%;高年級49首，約占總數(shù)的43%。語文S版教材一至六年級的選文系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)共收錄古詩詞80首，其中低年級27首，約占總數(shù)的34%;中年級34首，約占總數(shù)的42%;高年級19首，約占總數(shù)的24%。統(tǒng)編本教材在古詩詞選編上比語文S版多出41%的內(nèi)容。語文S版教材中年級的古詩詞設(shè)置較多，而統(tǒng)編本教材在高年級設(shè)置較多，尤其是在六年級下冊加入17首古詩詞，其中10首是以誦讀單元呈現(xiàn)的，可見統(tǒng)編本教材在古詩詞選編上更注重根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)逐步積累。

（2）在選文范圍上的差異

古詩詞的發(fā)展經(jīng)歷了“詩經(jīng)—楚辭—漢賦—魏晉南北朝民歌—漢魏元文人詩—唐代古風(fēng)—格律詩—宋詞—元曲—現(xiàn)代詩”的發(fā)展歷程。統(tǒng)編本教材選入的古詩詞涵蓋了中國詩歌的所有階段。盡管語文S版教材選文范圍也比較廣泛，但是先秦詩歌的缺失不得不說是一個(gè)遺憾。另外，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）要求必背的75首古詩詞，統(tǒng)編本教材全部囊括在內(nèi)，而語文S版只涵蓋了52首，這充分說明統(tǒng)編本語文教材更注重對課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)。

兩套教材的古詩詞約80%的篇章都是唐宋時(shí)期的，但是又各有不同。統(tǒng)編本教材收錄的唐朝詩歌在各個(gè)年段的分布比較均衡，語文S版則差異較大;統(tǒng)編本教材在宋代篇目的選取上是逐層遞增的，因?yàn)閷W(xué)生對宋代詩詞的了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有對唐詩那樣清晰，這樣的編寫意圖也體現(xiàn)出統(tǒng)編本教材更注重詩詞的整體構(gòu)架。

（3）在選文體裁上的差異

課程標(biāo)準(zhǔn)在教材編寫建議中指出：教材選文要“題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，各種類型配置適當(dāng)，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)”。因此古詩詞體裁的多樣性是教材編寫的一個(gè)重點(diǎn)要求。統(tǒng)編本教材和語文S版教材涵蓋了古詩詞的基本體裁，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，兩套教材均將七言絕句和五言絕句的比重調(diào)至80%以上，而其他體裁也均有體現(xiàn)。

統(tǒng)編本教材共收錄詞作8首，而語文S版教材只收錄2首。顯然統(tǒng)編本教材對詞的重視程度更高。

3.統(tǒng)編本教材拓展文言，豐盈傳統(tǒng)文化

統(tǒng)編本教材從三年級開始加入文言文編排，具體如下。

三年級上冊：《司馬光》

三年級下冊：《守株待兔》

四年級上冊：《精衛(wèi)填海》《王戎不取道旁李》

四年級下冊：《囊螢夜讀》《鐵杵成針》

五年級上冊：《少年中國說（節(jié)選）》《談讀書》

五年級下冊：《自相矛盾》《楊氏之子》

六年級上冊：《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》

六年級下冊：《學(xué)奕》《兩小兒辯日》

語文S版教材選人3篇文言文，分別是六年級上冊的《自相矛盾》《畫蛇添足》和六年級下冊的《兩小兒辯日》。對于四、五、六年級的學(xué)生來說，統(tǒng)編本教材的文言文都是新授內(nèi)容，需要安排專門的時(shí)間進(jìn)行集中補(bǔ)學(xué)。

二、傳統(tǒng)文化補(bǔ)學(xué)內(nèi)容

1.古詩詞補(bǔ)學(xué)內(nèi)容

四年級：《采蓮曲》《滁州西澗》《大林寺桃花》《獨(dú)坐敬亭山》《賦得古原草送別》《九月九日憶山東兄弟》《三衢道中》《望天門山》《曉出凈慈寺送林子方》《尋隱者不遇》《憶江南》《飲湖上初晴后雨》《贈(zèng)劉景文》《贈(zèng)汪倫》《舟夜書所見》

五年級：《采蓮曲》《嫦娥》《出塞》《滁州西澗》《大林寺桃花》《獨(dú)坐敬亭山》《賦得古原草送別》《暮江吟》《清平樂村居》《九月九日憶山東兄弟》《三衢道中》《題西林壁》《望天門山》《夏日絕句》《曉出凈慈寺送林子方》《雪梅》《尋隱者不遇》《憶江南》《飲湖上初晴后雨》《贈(zèng)劉景文》《贈(zèng)汪倫》《舟夜書所見》

六年級：《采蓮曲》《嫦娥》《滁州西澗》《大林寺桃花》《獨(dú)坐敬亭山》《賦得古原草送別》《暮江吟》《清平樂村居》《九月九日憶山東兄弟》《三衢道中》《題西林壁》《夏日絕句》《曉出凈慈寺送林子方》《雪梅》《尋隱者不遇》《憶江南》《飲湖上初晴后雨》《贈(zèng)劉景文》《贈(zèng)汪倫》《舟夜書所見》《蟬》《村晚》《觀書有感》《己亥雜詩》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《山居秋暝》《送元二使安西》《長相思》《稚子弄冰》

2.文言文補(bǔ)學(xué)內(nèi)容

四年級：《司馬光》《守株待兔》

學(xué)習(xí)要求：

（1）感受文言文的語言特點(diǎn)。朗讀文言文。借助注釋理解故事內(nèi)容。

（2）借助注釋理解課文大意，用自己的語言講故事。

（3）積累文言文。

五年級：《司馬光》《守株待兔》《精衛(wèi)填海》《王戎不取道旁李》《囊螢夜讀》《鐵杵成針》

學(xué)習(xí)要求：

（1）朗讀文言文，能做到正確、流利。

（2）借助注釋理解每句話，能用自己的話講故事。

（3）理解故事中揭示的道理。

（4）積累文言文。

六年級：《司馬光》《守株待兔》《精衛(wèi)填海》《王戎不取道旁李》《囊螢夜讀》《鐵杵成針》《少年中國說（節(jié)選）》《談讀書》《自相矛盾》《楊氏之子》

學(xué)習(xí)要求：

（1）朗讀文言文，能做到正確、流利，有的課文要求讀得連貫而有氣勢。

（2）結(jié)合注釋理解詞句的含義;沒有注釋的詞句，嘗試用猜讀法和查資料相結(jié)合的方法理解它們的意思。

（3）積累文言文。

三、傳統(tǒng)文化補(bǔ)學(xué)實(shí)施路徑

1.通過識(shí)字課補(bǔ)充漢字常識(shí)

統(tǒng)編本教材中涉及的漢字造字法（象形、會(huì)意、指事、形聲）內(nèi)容，在語文S版教材中均有所呈現(xiàn)，不用集中補(bǔ)學(xué)。統(tǒng)編本教材中蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的識(shí)字課，如《天地人》《金木水火土》以及《“貝”的故事》，可以在實(shí)際教學(xué)中加以補(bǔ)充。例如，四年級上冊第二單元《語文園地》中有“貝”字的拓展，學(xué)習(xí)時(shí)可以講解“貝”的故事;第七單元《語文園地》中有形容人的成語，學(xué)習(xí)時(shí)可以補(bǔ)充“天地人”的文化內(nèi)涵。

2.通過古詩詞課進(jìn)行課上補(bǔ)學(xué)

一是選擇同一作者的作品進(jìn)行補(bǔ)學(xué)，如四年級講授《暮江吟》時(shí)，可以補(bǔ)學(xué)白居易的《大林寺桃花》。二是選擇同一歷史階段的作品進(jìn)行補(bǔ)學(xué)，如五年級講授林升的《題臨安邸》時(shí)，可以補(bǔ)學(xué)李清照的《夏日絕句》。三是選擇同一詩詞類型進(jìn)行補(bǔ)學(xué)，如講授李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，可以補(bǔ)學(xué)《贈(zèng)汪倫》和《贈(zèng)劉景文》。教師要善于挖掘補(bǔ)學(xué)內(nèi)容與課上教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系。

3.通過信息技術(shù)手段課下補(bǔ)學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，線上學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生課下學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充。目前古詩詞或者文言文線上學(xué)習(xí)主要有兩種形式，一是通過觀看視頻微課詳細(xì)了解古詩詞蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，二是借助手機(jī)APP進(jìn)行音頻試聽和跟讀。對于這些信息技術(shù)的使用，一定要建立在家長監(jiān)督的前提下，這樣才能讓補(bǔ)學(xué)更有效果。