小學書法教育中的漢字規范問題

王翠葉

近年來，國家對中小學書法教育很重視，先后出臺政策文件。2011年《教育部關于中小學開展書法教育的意見》對書法教育的總體要求和條件保證作了基本規定，2013年發布的《中小學書法教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》），對書法教育的內容、要求、評價及教學用書編寫作了詳細規定。根據《綱要》規定，中小學書法學習包括硬筆和毛筆（也稱軟筆）兩個方面：小學低年級用鉛筆寫正楷字;小學中年級用鋼筆寫正楷字，用軟筆寫楷書;小學高年級嘗試用硬筆學寫行楷字，用軟筆寫楷書并了解篆、隸、草、行等書體;初中用軟筆臨摹書寫隸、行等書體;高中階段繼續用軟筆臨摹經典碑帖。書法是中華傳統文化的瑰寶，書法教育對中小學生書寫能力、審美能力和文化品質的培養具有重要意義。小學書法教育，也稱寫字教育，是小學語文教育的重要任務，與小學識字教育關系密切。在書法教育用書的編寫和書法教學中，不僅涉及漢字知識，也涉及漢字規范。

一、書法教育涉及的漢字規范

《綱要》推薦了書法教育用的臨摹范本和欣賞作品，臨摹范本包括楷書、行書、隸書，都是古代經典碑帖，欣賞作品包括篆、隸、草、楷、行等書體的古代名碑名帖和近現代名家作品。軟筆書法有傳統書法范本，硬筆書法則有現代書家的范本。軟筆書法學習用書中，選錄的古代經典碑帖是繁體字體系的字，現代書家范本則有簡繁兩個體系，但仍以繁體字體系為主，硬筆書法則以簡化字體系為主。不管是傳統碑帖還是現代范本，不管是硬筆還是軟筆，書寫的范字都涉及漢字的字體、字形（涉及簡化字、繁體字、異體字、新舊字形等）和字量等方面的規范，書寫筆法、結構等技法的講解則涉及筆畫、筆順、部件（或偏旁）、結構方式等方面的規范。目前沒有專門用于書法教育的漢字規范，《綱要》中提供的漢字筆畫名稱、漢字筆順基本規則等，是識字教育等各領域通用的漢字規范。書法教育中涉及的已有漢字規范主要有8個：一是《通用規范漢字表》，規定了社會通用的規范字8105字，給出了規范字與繁體字和異體字的對照表;二是《識字、寫字教學基本字表》，規定了小學低年級識字和寫字教學的基本用字300字;三是《義務教育語文課程常用字表》，規定了義務教育用字3500字，其中小學第三學段的識字寫字教學評價字2500字;四是《GB13000.1字符集漢字折筆筆形規范》，規定了漢字折筆筆形的分類、名稱和排序，基本筆畫5個，平筆7個，折筆筆形26個（含印刷宋體和楷體）;五是《現代常用字部件規范及部件名稱規范》，規定了漢字部件的歸類和名稱，常用字范圍的部件有441組514個;六是《現代漢語通用字筆順規范》，規定了7000個漢字的跟隨式筆順;七是《印刷隸體字形規范》，規定了印刷隸體字形規范的原則，給出了示范例字;八是《印刷魏體字形規范》，規定了印刷魏體字形規范的原則，給出了示范例字。這些規范主要是基于印刷宋體漢字字形的規范，大致可用于楷書漢字的硬筆和軟筆書寫，對于隸書、行楷和行書等的書寫，則有參考作用。

二、書法教育中的漢字規范問題

書法教育中漢字規范的執行情況如何呢？從書法教材教輔等學習用書中可以看出，有的能夠遵循基本規范，有的則沒有遵循。

1.硬筆中的問題

2.軟筆中的問題

書法學習用書中對軟筆楷書范例的提供和書寫技法的講解，有的能夠參考相關規范，有的則沒有遵循相關規范。在臨摹書寫范例方面，多數學習用書提供的都是傳統經典碑帖中的例字，有很多繁體字、異體字。三四年級的學生還處于識字階段，大量學習書寫繁體字，難免對簡化字的識寫產生干擾。有些為小學低年級編寫的學習用書也要求寫軟筆字，提供的范字也有很多是繁體字，這不僅拔高了學生寫字的標準，也干擾了學生的識字學習。在書寫技法講解方面，有的講解楷書書寫涉及漢字筆畫、部件等方面，可以遵循規范的也不遵循。有的對繁體字的書寫筆法用簡化字部件進行講解，使學生難以準確對應學習。

三、書法教育中出現漢字規范問題的原因

書法教育中出現的漢字不規范、不統一問題，有下列兩方面原因。

1.有規范不遵循

書法學習用書中存在有規范不遵循的情況，其原因主要有三點：一是學習用書編寫者認為書法是藝術，不同于識字，要允許自由發揮，不需要規范，所以有意不遵循規范;二是學習用書編寫者對相應規范不熟悉導致不遵循，或是對規范理解有誤而遵循不準;三是已有規范不適合于書法。應該說，已有漢字規范大都可用于硬筆楷書的書寫，但也不是全都適合。對于書法學習來說，已有規范的內容不夠細和全。部件規范沒有把細小變形的部件作為獨立部件給出名稱，如作左部件的木字旁歸木部，作左部件的提土旁歸土部。漢字折筆規范把平筆和折筆分別排序，沒有給出統一排序表，而且對筆畫只進行粗分類，各學習用書中只能自行歸納和命名，如橫筆的分類，有的分小橫、中橫和長橫，有的分為短橫、中橫和長橫。書法教育恰好需要筆畫和部件的細分類和命名。漢字筆順規范中缺少筆順基本規則，學習用書中只能采用一些辭書提供的規則，各有各說。

2.無規范可遵循

目前國家語委研制發布的漢字規范都是基于印刷體漢字的，主要是印刷宋體（兼顧印刷楷體）的字形及筆畫、部件、筆順等規范，還有印刷隸體和印刷魏體的字形規范，通用于辭書編纂、印刷出版、識字教學、信息處理領域，可用于楷書漢字的硬筆書寫，但沒有專門用于漢字書寫的規范。作為楷書以外書體的書寫，特別是軟筆涉及的從字形到筆畫、部件和筆順等都沒有規范。國家曾組織研制過手寫行楷規范，可惜沒有出臺。書法學習中涉及的漢字結構，是漢字各應用領域都會涉及的漢字屬性，一直沒有規范，漢字編碼字符集標準中規定了13種結構，但沒有形成單獨的國家規范，各方面的應用比較混亂。在書法學習用書中，有的采用一些辭書歸納的結構，有的自行歸納，導致同一結構往往有多個名稱，如“司”字有右上包結構、右上包左下結構、右包圍結構等名稱。

四、如何對待書法教育中的漢字規范問題

書法教育中的漢字規范問題似乎較少被關注，因為從不同的角度往往會有不同的看法，書法界、教育界和語言文字界的意見也難免不一致。但漢字規范問題在小學書法教育中又是不可回避的現實問題，需要加以重視，需要學界專家開展研究，形成共識，科學對待。目前來看，應有如下六點基本認識：

1.書法教育需要漢字規范

書法是漢字書寫的藝術，書法教育有特有的知識體系，特別是軟筆書法作為傳統書法，有歷代書法家的傳承作品，各成體系。但現代小學書法教育，不同于中學及成年人的書法學習，更不同于書法家的書法創作，涉及漢字的一些共性的內容，還是需要一定的規范和統一。

2.書法學習與識字學習的關系要處理好

二者有區別也有聯系，書法學習不能影響識字。中小學書法學習的漢字數量和范圍，應盡量參考義務教育漢字的字量。比如，軟筆書寫涉及的繁體字在識字階段應加以限定，在低年級應盡量控制在規范字的范圍內，高年級逐步增多繁體字書寫。可組織書法家書寫規范的簡化字，提供優秀軟筆范本供低年級學生學習。

3.書法體與印刷體的關系要處理好

漢字書法體與印刷體要允許有所不同，鑒于已有漢字規范是基于印刷體漢字，書法體在遵循印刷體漢字基本規范的基礎上，要根據書法體的特點有所區別。書法的一些解析術語可大致相同，在書寫結構、筆法等方面的書寫則應允許靈活。

4.書法教育需要的規范要及時研究制定

對已有漢字規范應進行梳理，看哪些適合書法教育，哪些不適合。書法教育與已有漢字規范，能一致盡量一致，不能一致的則應單獨制定規范。有的可在已有規范的基礎上修訂完善，比如筆畫、部件等規范。書法教育的漢字規范制定要符合書法教育的實際，該限定的限定，不該限定的要給自由，為書法創作留有發揮的余地。

5.《綱要》修訂時對漢字規范要有明確要求

《綱要》對小學低年級《書法練習指導》的編寫要求“參照《義務教育語文課程標準（2011年版）》附錄4‘基本字表’，參考同學期語文教科書的識字、寫字內容”。這規定很有必要，但對用書提供的范字沒有進行規范限定，應要求不選或少選繁體字、異體字等，盡量選用規范字，選用沒有簡繁、正異關系的傳承字。對有些規范應明確提出，也可列出規范內容作附錄。如漢字筆畫名稱、漢字部件名稱、漢字結構名稱、漢字筆順基本原則等。

6.書法教育要積極遵循相關規范

書法學習用書特別是教材的編寫者要有漢字規范意識，為學生學習提供準確規范的學習資料，避免書法學習沖擊識字學習。比如軟筆字范例，如果是繁體字，應在繁體字旁標明對應的簡化字，以便于用簡化字的部件進行結構和筆法的講解。書法教師在教學中要發揮規范主導作用，對學習用書中涉及規范的內容予以提示和強調。有些漢字規范是適用于硬筆書法教育的，還是應盡量遵循;有些漢字規范中的基本內容，也可供軟筆書法教育參考，應盡量參照。