尊重學生差異的小學語文教學設計

韓慧

讓每一個學生在語文課堂上能結(jié)合自己的特點，選擇適合的方式，學會知識，習得方法，形成能力，應是每一位教師進行教學設計的出發(fā)點。下面筆者主要從教學目標、教學過程、作業(yè)布置三個方面入手，并結(jié)合案例進行分析、論證。

一、尊重學生個體差異，分層確定教學目標

教學目標通常主要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度表述內(nèi)容，但是很少關注不同層次的學生對同一學習內(nèi)容，選擇不同的學習進度、學習方式、學習方法、教學評價等問題。教學目標過于籠統(tǒng)，導致許多教師在教學過程中不能靈活地根據(jù)學情變化，及時選擇合適的教學策略調(diào)整教學方案，因材施教。因而，教學目標的確定必須關注到每個學生的發(fā)展和學習進步。

以人教版五年級上冊《鯨》的教學設計為例，尊重學生個體差異應該從分層確定教學目標開始。具體如下：

從學與教的角度對比分析A、B兩個方案：

A方案

1.認識3個生字，會寫10個生字，正確讀寫“上腭、哺乳、退化、胎生、特征、壽命”等詞語;

2.正確、流利、有感情地朗讀課文;

3.了解鯨的特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識;

4.了解列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等說明性文章的表達方法;

5.增強探索鯨相關知識的興趣，樂于閱讀關于動物世界的資料。

B方案

初級目標

1.認識3個生字，會寫10個生字，正確讀寫11個詞語：

2.正確、流利地朗讀課文，復述鯨的形體、種類、進化過程和生活習性;

3.能積極與他人交流閱讀中感興趣的內(nèi)容或提出與文章有關的問題。

中級目標

1.正確讀寫生字新詞，掌握形近字、音近字、形聲字的識記方法;

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，學習運用列數(shù)字、作比較、舉例子、打比方等說明方法介紹鯨的特點;

3.能把預習資料與文章重點內(nèi)容聯(lián)系起來閱讀，加深對鯨的了解，喜歡積累鯨的常識。

高級目標

1.正確、流利、有趣味地朗讀課文;

2.學會由概括段意到建立聯(lián)系概括主要內(nèi)容的方法：

3.能通過仿寫、補白等方式學習運用常用說明方法介紹鯨的特點;

4.樂于探索鯨的新知識，以小組合作的方式進行課內(nèi)外閱讀整合，建立“鯨的###檔案”。

A方案中明確了學生學什么，卻未明確每個層次的學生必須學會哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容可以逐步學會，以及怎么學、用哪些方法學。同時，教師對于部分學生有哪些知識沒學會，哪些方式不適合，對哪些知識不感興趣等問題，無法觀察、檢測。

B方案設置的教學目標分了三個層次，考慮到了每個學生在識字、朗讀、提問、表達等能力上都會有差異。這三個層次恰好關注了學生的個體差異，讓每個學生都能在教師的指導下，根據(jù)自己的知識基礎和學習能力選擇適合自己的學習目標，實現(xiàn)自我提高。同樣，教師可以隨著學生的學習進程及時幫助學生調(diào)整學習目標，指導學生不斷超越自己。

二、尊重學生學習興趣，創(chuàng)新設計教學過程

長期以來，教學過程中過于關注教學模式和教學內(nèi)容本身，而忽略了學習的真正主體——學生。誦讀一首兒歌，聆聽一個童話故事，閱讀一篇文章……學生的興趣到底在哪里？是抄寫生字新詞，概括主要內(nèi)容，總結(jié)中心思想，還是更加關心作品中人物的命運和喜怒哀樂？是喜歡借助重點詞句、插圖產(chǎn)生想象，聯(lián)想向往美好的情境，還是樂于拓展課外閱讀，關心自然和生命？這難道不值得教師深思嗎？結(jié)合下面的教學案例，相信大家會有新的思考。

此案例是第二屆海峽兩岸小學中國語文教學觀摩交流會上臺灣臺北市國語實小李玉華執(zhí)教《艾瑪》的教學設計片段。

學習目標：學生能提出自己的意見，并從故事或個人經(jīng)驗中提供支持這項意見的論據(jù)（細節(jié)）。

授課年級：四年級

教學流程：

1.教師大聲讀故事給學生聽，共同歸納大意。

2.教師舉例說明什么是“有論據(jù)的意見”，并向?qū)W生說明沒有論據(jù)的意見就像沒有椅腳的椅子。

3.教師在黑板上畫一張椅子，請學生對剛聽過的故事發(fā)表意見，并從故事中找出可以支持自己意見的語句。將意見寫在椅座上，將論據(jù)寫在椅腳上。

4.教師把《艾瑪》發(fā)給每個學生，請學生閱讀。

5.學生針對故事里的角色，獨立完成一把“意見椅”。

6.全班分享完成的內(nèi)容，討論對艾瑪?shù)目捶ā?/p>

整個教學設計只有一個學習目標+教學年級+教學流程（六句話），對此我們可能會質(zhì)疑：這還是教學設計嗎？

再思考我們不難發(fā)現(xiàn)，李老師的教學設計非常鮮明地體現(xiàn)了《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出的建議：“善于通過專題學習等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會?！薄坝绕湟⒅丶ぐl(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力?！?/p>

毋庸置疑，本課極其簡化的教學流程沒有強化教師教的意向和行為，而是尊重學生的閱讀規(guī)律，喚起學生的學習興趣，讓學生重點閱讀自己感興趣的內(nèi)容。學生不僅從兒童的角度了解了艾瑪是個孤獨的老人，理解了艾瑪獨有的情趣，而且學會了用圖示表達自己的閱讀收獲和思考。這個教學流程在體現(xiàn)教學的“得意、得言、得法”規(guī)律的同時，摒棄了傳統(tǒng)語文課堂上師生問答、煩瑣分析的環(huán)節(jié)，滿足了學生在教學活動中的個性需求，每個學生都會得到不同的發(fā)展。

三、尊重學生學習方式，合理巧妙設計作業(yè)

多年來教師已習慣用作業(yè)檢測學生的學習效果，而對學生來講，作業(yè)就是完成任務，幾乎沒有自主權(quán)。因此，我們需要重新審視作業(yè)設計。

下面以一位教師對人教版五年級下冊第三單元《晏子使楚》的兩種作業(yè)設計為例，開拓創(chuàng)新作業(yè)的設計思路。具體如下：

課內(nèi)作業(yè)設計：

課外作業(yè)設計：

1.復述故事。（在下列提示中選擇喜歡的方式復述）

（1）先和同桌表演“晏子與楚王對話”，再把表演的內(nèi)容寫下來。

（2）站在晏子的角度復述故事。

（3）站在楚王的角度復述故事。

2.概括故事。（在下列提示中選擇喜歡的方式復述）

（1）用一段話概括“晏子與楚王對話”片段。

（2）請用不超過60個字概括“晏子與楚王對話”片段。

（3）請用不超過60個字概括“晏子與楚王對話”片段，并用上“揮汗如雨”“摩肩接踵”等詞語。

顯然，兩個作業(yè)設計從不同角度非常有效地達到了教學目標，尊重了學生的學習差異，讓學生覺得作業(yè)不是負擔，而是適合自己學習能力的有趣練習。

課內(nèi)作業(yè)設計，主要基于“語文主題學習”的教學理念，圍繞“借助語言描寫體會人物性格特點和智慧品質(zhì)”和“聯(lián)系史實資料了解歷史人物”雙主題進行拓展，使學生掌握史實知識，積累文化，獲得精神成長。以本課為例，通過整合、精讀、拓展等手段，教師指導學生閱讀更多的文章、書籍，不僅可以逐步提高學生的閱讀能力，更重要的是可以全面而深入地培養(yǎng)學生的閱讀興趣。課內(nèi)外閱讀的聯(lián)結(jié)，可以是同主題同文體文章的拓展閱讀，也可以是同主題不同文體文章的拓展閱讀;可以是同主題不同文體文章的對比閱讀，還可以是不同主題同一文體文章的對比閱讀。隨著統(tǒng)編本小學語文教材的推行使用，“語文主題學習”理念下的“舉一反三，反三歸一”教學原則，會引導教師明確統(tǒng)編本教材的編寫理念，提高教學效率。

課外作業(yè)設計也照顧了各個層面的學生，減輕弱勢學生的作業(yè)負擔，又讓學習能力強的學生得到高要求的訓練。這樣的作業(yè)給學生成就感和信心，也滿足了教師對不同層次學生學習成果檢測和評價的要求。

綜合以上案例的解析和論述，教學設計的要點應該真正立足“學生本位、學科本位”的理念。希望這篇文章能激勵廣大教師優(yōu)化教學設計，提高教學效率。