芻議電力拖動控制線路教學經驗

成玲

【摘? 要】電力拖動是理論性強、實踐性要求高的課程，對理論講述要求必須透徹，對原理動作反映必須生動直觀。傳統的教學方法中，教師在課堂上費盡力氣地講授，學生接受的知識卻很有限，筆者結合教學實踐談談改進方法經驗。

【關鍵詞】電力拖動控制線路;教學方法;經驗

1興趣引導

1.1先現場參觀，再理論教學

中職學生普遍基礎較差，長時間的理論知識學習，很容易使他們失去學習的興趣和動力，而電力拖動課程本身內容又比較抽象，因此我在教學過程中采用了讓學生到實訓現場參觀獲得感性認識，看到電機按不同方式轉動起來以及小行車自動來回運行等，來激發其好奇心，繼而進行基礎理論知識和控制原理的教學，取得了不錯的效果。

1.2采用多媒體教學的優勢，有效促進記憶，提高學習興趣

傳統的課堂教學，基本是教師用語言文字、結合書中圖形和模型等向學生傳授知識。這種教學方式有其不足之處：不生動、不直觀，特別是對于抽象的事物難以表述等。而多媒體正好彌補了這一缺點，它集圖、文、聲、像多重刺激于一體一樣，使學生大腦的視覺、聽覺等中樞都處于興奮狀態，相關知識在大腦中就會留下深刻印象。多媒體符合人類的記憶過程，多媒體展示知識空間的聯系，將知識系統化，有利于學生對知識進行比較、加工、歸納，形成理解基礎上的記憶。原來抽象乏味的知識變得形象生動起來，有感性認識提升到理性認識，激發學生的求知欲望和學習興趣。比如在了解常用低壓電器的相關知識時，講到其工作原理時，因為其內部結構如何動作不能直接觀察，即使結合圖片甚至實物去說明，也無法表達清晰，而制作成視頻，通過多媒體展現，則易于學生理解和掌握，同時也能充分激發學生學習的主觀能動性。

2抓好基礎，完整展現控制線路圖

每一門課程的編寫都有著一定的規律和模式。對于《電力拖動控制線路》這門課程而言，其基礎是首先要確切的掌握電磁學的工作原理，然后結合機械的常識認知各個不同的元器件，并熟知每個器件的代表符號和名字;如名字為交流接觸器的元器件其符號為KM?！坝洃洝睂τ谥新殞W校的學生來說似乎是件頭疼的事情，因此，在教學中，采用游戲匹配的方式不失為一種很好的方法。課堂上可以制作出需掌握元器件的圖片和符號，讓學生“找朋友”從而加深記憶。其次，要對電力拖動控制線進行準確的描述，也就是讓學生看懂圖。在看圖學習過程中采取分解、組合的模式，結合電工學的基本知識進行解讀。

3應用啟發式教學，培養學生獨立思維的能力

啟發式教學是指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維，調動學生的學習主動性和積極性。

在實際的生產機械的電氣控制線路是多種多樣的，我們不可能也沒有必要去一一討論，無論多么復雜的線路，都可以認為是由基本控制線路組合而成，因此，要求學生必須理解的基礎上牢牢掌握常見的基本控制線路，為后面的學習打好基礎，為達到這一目的，授課中應注意多才用啟發式教學，培養學生獨立思考的能力。在講授一個新的控制線路之前，應先引導學生復習學過的線路，然后提出新的控制要求，啟發學生根據控制要求，運用學過的的知識，自己動手，動腦，畫出符合要求的線路。

比如三相異步電動機的正反轉控制線路，根據學過的知識：1.畫出一個正轉控制線路2.再畫一個反轉控制線路。3.利用三相異步電動機反轉控制原理，只要改變三相電源中的任意兩相相序，電動機即可實現反轉。在主電路接線時，只要對U相與W相的連線做小小的變動，就成功地完成了正反轉控制線路。此時教師可以提出問題，電路設計好了嗎？學生可以自由組合討論，可能會有學生提出，兩個按鈕同時按下時，主電路出現短路，自然地引入聯鎖的觸點。如果有學生說"加上常閉觸點"，注意此時教師可以反問學生為什么用常閉觸點，并講出道理來，以便讓學生真正明白。然后再提出怎樣直接進行正反轉切換，又不用停止電動機，提醒學生在按鈕上考慮，加上復合按鈕，就組成一個雙重聯鎖正反轉控制線路了。以此為例，通過學生的主動參與，引導學生去思考改進線路，通過反復的練習，使學生牢固掌握各種基本控制線路，逐步提高讀圖能力。

4加強學科內在知識結構聯系，提高學生設計與應用能力

《電力拖動控制線路》是一門專業課，但是教材中卻缺少了對學生的引導，這樣就難免會讓學生在學習中遇到各種困難。我們可以將控制線路的工作原理分四步來理解：按鈕→線圈→觸頭→電動機，這樣我們就不難理解控制線路的工作原理。我們也可以換個角度來考慮，把控制的電動機當做是控制接觸器，也可把所控制的接觸器看做電動機，這樣學生就能更好的學習到各種控制線路，掌握他們的功能及原理。另外，教材中的內容上通常都是按照電動機控制基本環節安排的，形式上基本上沒有什么區別，先給出原理圖紙，再分析線路工作原理，這樣做忽略了學科內在知識結構的聯系，最終雖然學生知道了這個電路，但是卻不了解電路是怎樣產生的，只能是靠著記憶把圖紙背下來。因此，學生電路設計應用的能力不斷降低。通過以上分析我們發現，之所以要加強學科內在知識結構聯系，就是為了提高學生電路設計應用的能力，創造更好的課堂教學效果。要將那些比較重要的控制線路聯系起來看，如點動控制，自鎖控制，聯鎖控制及順序控制等線路，清楚的了解他們之間的聯系和區別。例如：最容易理解的點動與自鎖，只需在點動控制線路的啟動按鈕上并接常開的自鎖觸頭即成了自鎖控制，這樣就能夠讓學生更好地掌握線路情況。從而，我們在分析電動機基本控制環節線路時，只是在原理圖的輔助下進行相關的分析是不夠的，所以我們應該首先要了解電動機控制基本原理，再結合順序控制“公式化線路”、“從無到有”的設計過程。比如有些電路的雙向啟動反接制動控制線路是比較復雜的，從根本上來就是控制電機雙重聯鎖正反轉控制，而且啟動時加啟動電阻，對兩個方向單獨進行反接制動三部分組合就可以了，根據設計好的線路再進一步了解動作原理，添加一些相關的保護使設計更加完善，即三種不同的控制線路結合在一起形成一個較復雜電路。教材中已明確提到了線路結構原理，這樣學生就可以很好地理解線路結構原理了，再結合課程內在規律以及學科間的聯系，他們就能夠更好的從整體把握電氣線路結構，還能提高他們進行電氣線路綜合設計的能力。

結語：總上所述的各種教學方法，只是我在教學實踐過程中自己的一些心得體會，并不是完善的，在掌握教學方法及規律的同時，要通過多種多樣的教學手法，提高學生的學習興趣，開發學生的思維方法，培養他們的動手能力和創造、創新能力，注意理論聯系實踐，通過教與學有機結合，相互配合，才能更有效的提高教學質量，培養出更優秀的技能人才。

參考文獻：

[1]李敬梅.電力拖動控制線路與技能訓練（第4版）[M].北京：中國勞動社會保障出版社

[2]高虹.任務驅動教學法在高職應用文中的研究與實踐[J].黑龍江高教研究.

（作者單位：衡陽技師學院）