“激勵理論”在課堂教學(xué)管理中的應(yīng)用

施姚來

摘 要：激勵理論是關(guān)于如何滿足人的各種需要、調(diào)動人的積極性的原則和方法的概括總結(jié)。激勵理論最早運(yùn)用于企業(yè)管理之中，今時今日，激勵理論也同樣適用于課堂教學(xué)之中。本文筆者就從“激勵理論”的角度解析課堂教學(xué)管理。

關(guān)鍵詞：“激勵理論” 課堂教學(xué) 教學(xué)管理

【中圖分類號】G 642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）08-0075-01

第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”不管是對中小學(xué)生而言，還是對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，他們都需要教師的激勵和賞識，都渴望得到他人的認(rèn)可。基于此，筆者認(rèn)為，我們教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)該善于運(yùn)用“激勵理論”，優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的課堂積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

1.激勵的原則

（1）目的性原則。從“激勵理論”的概念來看，其產(chǎn)生的原因在于個體發(fā)展需要他人的激勵，其建立在有效目的前提之上。通過給定一個或者幾個目標(biāo)，激勵個體朝著目標(biāo)發(fā)展，就是激勵的過程。

（2）針對性原則。激勵不是盲目的激勵，對于課堂教學(xué)中的激勵策略而言，我們都是結(jié)合學(xué)生發(fā)展需要而貫徹落實(shí)的，并非漫無目的的隨意激勵，更不是針對所有學(xué)生采取同樣的激勵方式，不同學(xué)生之間存在個體差異，因此，我們說采取的激勵措施應(yīng)該各不相同，必須有針對性的結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力和理解能力來開展。

（3）有效性原則。時效性原則要求教師注意信息的搜集和反饋，要注重激勵后學(xué)生的表現(xiàn)，是否產(chǎn)生證明效應(yīng)。沒有效應(yīng)的激勵只是無價值的激勵。在實(shí)施激勵時，一定要注意何時該激勵，該不該激勵，不能不該表揚(yáng)的表揚(yáng)了，不該批評的批評了，適得其反，挫傷學(xué)生的積極性，所以，激勵理論也需要慎用。

2.“激勵理論”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（1）運(yùn)用目標(biāo)激勵，照亮學(xué)生學(xué)習(xí)之路

英國有句諺語：“無目標(biāo)的努力，猶如在黑暗中遠(yuǎn)征”。目標(biāo)激勵是一種遠(yuǎn)景激勵，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，通過幫助學(xué)生建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生完成目標(biāo)的動力和愿望，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，這非常關(guān)鍵。因?yàn)榇蟛糠致殬I(yè)學(xué)校的學(xué)生都缺乏明確地學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我效能感也比較低，成天在學(xué)校也抱著一種“渾渾噩噩混日子”的心理。所以，用目標(biāo)來幫助職業(yè)學(xué)校的學(xué)生產(chǎn)生方向感、使命感、和探索感，讓他們學(xué)習(xí)之路有光可尋。

當(dāng)然，優(yōu)秀的教師會為學(xué)生設(shè)定符合他們發(fā)展需要的目標(biāo)，可以是一個長遠(yuǎn)目標(biāo)，也可以是幾個短期內(nèi)就可以實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)，這需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況來做出判斷。只有能夠給予學(xué)生希望，同時又可以通過努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)才能真正產(chǎn)生激勵價值，這是我們教師幫助學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時應(yīng)該注意的關(guān)鍵點(diǎn)，我們應(yīng)該借鑒維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”，科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）運(yùn)用賞識激勵，提高學(xué)生的自我效能感

前文也提及，職業(yè)院校學(xué)生的自我效能感一般比較低，自我約束力和認(rèn)同感也很低。基于此，筆者認(rèn)為賞識激勵將有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。賞識激勵就是通過認(rèn)可和贊揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，從而認(rèn)可自己，相信自己。當(dāng)學(xué)生的自信心回歸后，學(xué)習(xí)的原動力也會提升，積極性也會增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣也更濃厚，課堂教學(xué)效率自然也會隨之提升。因此，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該適時、恰當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)學(xué)生。

當(dāng)然，給予學(xué)生的賞識和贊美應(yīng)該是實(shí)事求是的，不可天馬行空、不著邊際，無中生有。注重挖掘?qū)W生的潛能，給學(xué)生創(chuàng)造能充分展示自己才華和智慧的舞臺，在一定程度上降低成功的門檻，使學(xué)生體驗(yàn)到成功后的成就感從而實(shí)現(xiàn)自我賞識，并以此作為激勵自己下一次成功的動力。

（3）運(yùn)用期望激勵，引領(lǐng)學(xué)生一路前行

著名的“羅森塔爾效應(yīng)”，也稱“皮格馬利翁效應(yīng)”或者“教師期望效應(yīng)”指出，教師對學(xué)生的期望有助于強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生更主動的學(xué)習(xí)。教師期望分為顯性和隱性兩種。顯性期望激勵指教師幫助學(xué)生樹立榜樣，隱性期望激勵即指教師暗示激勵，包括語言暗示、動作暗示、神態(tài)暗示等等，都可以對學(xué)生起到激勵作用，從而誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。基于期望激勵的原理，筆者認(rèn)為我們可以運(yùn)用榜樣的力量來激勵學(xué)生成長，從而提高課堂教學(xué)效率。

運(yùn)用榜樣的力量感染學(xué)生。任何階段的學(xué)生都非常容易對榜樣產(chǎn)生崇拜心理，從而不斷學(xué)習(xí)和模仿榜樣。當(dāng)榜樣的某種行為得到獎勵或者懲罰，學(xué)生的模仿行為也會相應(yīng)的增強(qiáng)和減弱。所以，我們可以強(qiáng)化榜樣，從而帶動學(xué)生學(xué)習(xí)。比如可以以教師自身為榜樣，嚴(yán)于律己，以身作則，“己所不欲，勿施于人”，言傳身教，身體力行，讓學(xué)生信服和敬佩，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。再比如塑造生活榜樣，可以是社會中某方面的專家精英，也可以是那些勤奮刻苦最后成功的勵志者，如此，讓學(xué)生朝這樣的方向努力，也不失為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個有效方法。

3.結(jié)語

總而言之，能夠運(yùn)用于課堂教學(xué)的激勵方法還有很多，本文提及這些也僅是筆者個人經(jīng)驗(yàn)之談，希望能夠有拋磚引玉的作用，有助于提高學(xué)生的課堂積極性，強(qiáng)化學(xué)生主動性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的激勵策略還有賴于廣大教育者不斷反思和總結(jié)。

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