將“合作學習”向課前課后延伸

鄧永 宮獻嶺

摘 要：高中課程改革的主要目標就是改變學生的學習方式，使學生能夠在老師的指導下進行自主、合作、探究性學習。本文就是依據課程改革目標以及課堂教學改革的要求，針對落實新課程方案解決我們目前高中生物課堂教學存在的問題，提出了改進措施，以提高學生的生物核心素養。

關鍵詞：合作學習;延伸;評價

新課程新課標新高考來了，提高生物核心素養是我們每一個教師研究的課題。如何讓學生自主愉悅地獲取知識，運用知識，解決問題的方式方法是深化落實合作學習。把小組的合作學習延伸到課前和課后，使課外學習小組與課內學習小組一體化，把課外活動、雙休日及節假日作為學生的第二課堂，進一步深化課內知識，增強對知識的綜合運用能力，全面提高學生的生物核心素養。

1、建設合作小組創設小組文化

（1）小組的劃分原則。根據班級的學生學習成績、能力傾向、個性特征、性別及社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質學習小組。4人-6人為一小組，，座次相鄰，便于討論學習，學習組長負責全組學習，紀律組長維護學習紀律，分工明確，各盡其責。

（2）小組成員職責。每個小組成員都有具體的分工，但角色應該經常輪換，讓小組成員有機會擔任不同的角色，以此來增強合作意識和責任感，并逐步形成一個有戰斗力、凝聚力的小團隊。對學習小組內的各位成員做出具體的分工，若小組由4人人組成，成員可進行如下分工：優秀生擔任組長，具體負責組織討論、收發作業、指導差生;良好生擔任副組長，具體負責討論記錄、小組紀律、指導中等生;中等生是小組討論的“第二發言人”;差生是小組討論的“首席發言人”。每一位成員分擔小組不同的責任，使其在學習活動中都能各司其職、各盡所能、共同提高。

（3）創設小組合作文化，營造良好的合作氛圍。每個合作學習小組分別創設組牌、組報，并為小組命名了雅號，每位組員設計自己的座右銘、人生目標等激勵性的內容。

2.合作學習課前預設“延伸”

（1）教師為上課做好一切知識準備，經集體備課，編制預習學案，預學案不易過大，16開紙一面足夠，題目的呈現形式可多種多樣。

（2）在上正課之前的自習課上，將預學案下發給學生，給學生明確提出要求，獨立限時（十五分鐘為宜）完成，組內互批，小組長檢查落實。

（3）預習案的內容要簡單且易操作。內容包括一是寫一個與課題相符或相近的典故、故事或生活小常識等來激發學生學習的興趣。二是教師精心設計學生自學內容，要求學生熟讀教材后填寫。三是將與本節內容相關的重要的已知知識精心設計成問題，讓學生夯實。四是搜集與本課題相關的聯系生活實際的知識背景題，讓學生多渠道、多方面了解相關的知識，為提高上課效益做好前提。

3.合作學習課中交流展示提升

（1）利用小組合作，搞好自主合作探究交流。教師在精心設計學生自學內容的基礎上，提出有價值的問題呈現在學案上，給學生提供自主思考的機會，讓學生自動地思考、概括、提煉、消化知識，體驗學習過程，盡量多給學生自由支配的時間，讓他們學會自主合作，主動探究。

（2）利用小組合作，實現組間交流展示。小組交流后組內不能解決的問題，由小組長提交給教師，由教師組織組間交流解決，也可采取其他方式展示學生合作學習的成果。教師也可恰當選取真正值得合作的問題，科學地選擇合作方式，組織和調動學生開展合作;同時要及時對學生合作學習情況給予評價。這樣，課堂就由一名教師變成人人參與、能者為師，創造了學生自我表現、自我完善的環境。

（3）利用小組合作，抓好當堂落實。對于學案上的問題，學生填寫完后，老師總是會叫起一位同學起來說答案，通過這種方法來給大家對答案，這樣耽誤了一些時間而且有些學生不樂意聽，效果也不好。利用小組合作，把這一節課的問題的答案提前準備好印刷后分發給小組長保留，講完一部分后，讓小組長分發答案，讓小組內每一位學生自己對，注意力集中而且效果好。利用小組合作，也能搞好課堂檢測，達到堂堂清。

4.合作學習課后計劃“延伸”

（1）利用小組合作，做好周清、單元清。在周末，教師可自己命題周周清、單元過關，教師也可嘗試以合作小組為單位讓學生自行出題，學生命題時要提醒學生側重自己學習的難點內容以及本組出錯率高的題目。教師根據試題分別分配給水平相當的同學做，也可在小組間互換作答;做完后采取“組內互批”、“組間互批”的批閱方式，小組長將批閱情況及時反饋給教師并做好評價記錄;碰到疑難問題時再由出題人評分講題，這樣使出題過程又成了一次學習上的鞏固、提高。

（2）利用小組合作，搞好實驗探究。在課外活動時間，各校開放實驗室，可以解決生物課時少內容多實驗時間落實開展的實際問題。我們知道，新課標中科學探究是生物學核心素養之一，這一素養要求教師要培養學生的實驗與探究能力。針對學生每次考試時都對實驗設計題望而生畏，而實驗設計題卻是高考的熱點問題，是得分的重要部分，因此必須做好必修一和必修二的課本實驗。

（3）利用小組合作，做到研究性學習落實。教師充分挖掘新教材中探究內容功能，把教材中探究內容當作材料，多角度、創造性地提出科學的有意義問題，有計劃的安排合作學習小組，分工協作，開展研究性學習活動。最后將學生的研究成果，通過多媒體、手抄報、宣傳欄、辯論會、記者招待會等形式展示。這一環節培養了學生運用材料、獲取信息、歸納、概括、總結以及思維能力和表達能力，有效地落實了情感教育。

5.合作小組的科學評價

評價是一種激勵，而這種激勵可以成為學生前進的動力，給予學生恰當的評價，可以讓學生及時看到自己的成績，感受成長，悅納自己，擁有自信。我們建立了以學習委員、科代表、學習組長為信息員的信息聯系網絡。平時小組的學習進度和效果、組員的學習情緒表現等情況，均由這些信息員及時反饋給教師，并作出公平合理的評價。

總之，我們每一個生物教師，在教學過程中，一定要將合作學習延伸到課前和課后，使課外和課內做到有機結合，將課內所學知識，聯系實際，在課外進行綜合運用，解決生活中問題，才能更好地提高學生的生物核心素養。

參考文獻

[1]小組學習在初中生物教學中的作用[J].陳潤華.新課程（中學）2018年12期

[2]初中生物教學方式淺談[J].余萍.雅安職業技術學院學報2012年01期