真誠教育，愛心感化

盛偉 王維維

記得高一開學不久，有一個學生便引起我的注意。這個學生非常喜歡撒謊，甚至達到習以為常，不假思索的程度。舉兩個比較明顯的例子：

有一次，我正在講課，看到這位同學枕著書睡著了，我喊了他一聲，全班同學都看著他，他馬上抬頭，脫口而出：老師，我沒睡！其他同學哄堂大笑。

還有一次，這位學生給同學寫的情書被我發現了。我問他，是不是給某某寫情書了，來往多長時間了。他神色自如地回答：“沒有。”我叫他好好想想，他堅定地說：“絕對沒有。”我把帶有他親筆署名的情書遞給他，他總算是承認了，但馬上告訴我，以前沒有來往，是早晨剛認識的。看到我生氣的眼光，竟然補充說：我說的都是真的，老師，你要相信我！

眾所周知，誠實是做人的基本品德，現在學生從小就接受了很多這方面的教育，那為什么學生中撒謊的卻越來越多呢？我想：這跟社會現狀是分不開的。大環境當代社會人員流動越來越大，各種信息大量涌現，真假難辨，誠信危機在所難免;小環境多數家庭是獨生子女，父母望子成龍、望女成鳳，追求完美，給現在中學生造成很大心理壓力。我覺得這個學生是愛撒謊學生中比較典型的代表。通過我與家長多次溝通，發現這個學生的父親是一個非常嚴厲的人。在對其教育的過程中，輕則罵，重則打，并且一打就讓其記憶深刻。偶然一次的撒謊蒙騙了父親，也就躲避了懲罰，以后屢試屢成，逐漸養成了愛撒謊的習慣。實際上，他是把撒謊當成了一種對批評懲罰的自我逃避、自我保護的有效手段。

我們如何處理好在教育工作中遇到的學生撒謊事件呢？單靠枯燥的說教或者夸大惡果恐嚇、或制定幾條規章、守則，不可能達到制止的目的。對于這個學生我分三步進行。

一、冷靜處理

如果發現學生在撒謊，不要急于批評，可以先找學生身上的優點作為切入點，與學生交談，讓學生放松情緒，愿意和老師交流，如果剛開始就劈頭蓋臉地批評很容易讓學生產生抵抗情緒和逆反心理，拒不和老師交流也不會承認錯誤。比如，第一個例子，上課睡覺，我會問他是不是晚上學習時間太長了。盡管他當眾撒謊沒睡覺，我還是肯定他雖然撒謊不對，但至少自己已經意識到上課睡覺也是在犯錯誤。

二、說明撒謊造成的后果

在對學生進行批評教育時不要將撒謊的后果擴大化，要一分為二地分析本質，讓學生領悟到久而久之事情就會越來越嚴重。學生明白了這些，教育的目的也就基本達到了。例如，第二個例子，涉及早戀，我給他講，這是青春期非常容易出現的現象，是這個時期的心里特點決定的。家長和老師都會理解的，如果坦誠相告，可以獲得各方面的幫助，盡快拔出早戀的泥潭。如果長期隱瞞，就會越陷越深，影響學習，不利身心健康，耽誤學業釀成終生苦果。

三、講事例，從正反兩方面讓學生領會誠信的力量

歷史上有很多這樣的小故事，可以作為教育資源。我在課堂上經常在恰當的時機給學生講一些歷史小故事，對學生適時教育，也取得不錯的效果。比如：立木取信和烽火戲諸侯的故事就能讓學生從正反兩方面體會誠信的力量。立木取信：春秋戰國時，秦國的商鞅在秦孝公的支持下主持變法。當時處于戰爭頻繁、人心惶惶之際，為了樹立威信，推進改革，商鞅下令在都城南門外立一根三丈長的木頭，并當眾許下諾言：誰能把這根木頭搬到北門，賞金十兩。圍觀的人不相信如此輕而易舉的事能得到如此高的賞賜，結果沒人肯出手一試。于是，商鞅將賞金提高到50金。重賞之下必有勇夫，終于有人站起來將木頭扛到了北門。商鞅立即賞了他五十金。商鞅這一舉動，在百姓心中樹立起了威信，而商鞅接下來的變法就很快在秦國推廣開了，新法使秦國漸漸強盛，最終統一了中國。烽火戲諸侯：周幽王有個寵妃叫褒姒，為博取她的一笑，周幽王下令在都城附近20多座烽火臺上點起烽火。烽火是邊關報警的信號，只有在外敵入侵需召諸侯來救援的時候才能點燃。結果諸侯們見到烽火，率領兵將們匆匆趕到，弄明白這是君王為博妻一笑的花招后又憤然離去。褒姒看到平日威儀赫赫的諸侯們手足無措的樣子，終于開心一笑。五年后，西夷太戎大舉攻周，幽王烽火再燃而諸侯未到——誰也不愿再上第二次當了。結果幽王被逼自刎而褒姒也被俘虜。

有問題的學生往往聽到的批評訓斥多于對他們的肯定，因此也就學會了怎樣來應對老師和如何檢討才能讓老師滿意，而內心卻沒有真正的悔改之意。這時老師的一般勸說、批評往往都不大奏效。如果我們能抓住某一事件激起他們的思想斗爭，給予啟發誘導，并幫助他們解決問題，他們的心靈就會受到極大的觸動，心靈上的觸動往往會成為促使他們行為轉變的轉折點。