讓閱讀走進數學教學

鄧天晶

說到數學課，往往會讓人想到講不完的例題、做不完的習題，很難將閱讀與數學聯系起來。隨著社會的發展、科學技術的進步及“社會的數學化”，僅具語文、外語閱讀能力的社會人已明顯地顯露出其能力的不足，如看不懂某些產品使用說明書，看不懂股市走勢圖，報表分析等。這表明，現代及未來社會要求人們具有的閱讀能力已不再只局限于語文、外語閱讀能力，而是一種以語文、外語閱讀能力為基礎，包括數學閱讀能力、科技閱讀能力在內的綜合閱讀能力。《數學課程標準》也明確指出：“教師必須注意指導學生認真閱讀課文。”因此，培養學生以閱讀能力為核心的獲取數學知識的能力，使他們獲得終身學習的本領，顯得尤為重要。那么在小學數學教學中，該怎樣培養學生的數學閱讀能力呢？

一、激發閱讀興趣、提高閱讀能力

1.營造閱讀氛圍，培養閱讀習慣

良好的閱讀氛圍是培養興趣的基礎。要想營造閱讀氛圍，我們可以在教室里開辟一個小小數學角，布置一些有趣的數學讀本或畫冊，吸引學生的眼球，激發學生讀書的興趣。同時有目地的推薦一部分好的書刊雜志，如《數學大世界》《小數報》等。其次，教師要為每個學生提供自主閱讀的機會，使他們獲得成功的情感體驗，從而培養學生積極主動閱讀的思維品質。在閱讀過程中應平等地與學生交流、對話，消除學生畏懼心理。同時樹立學生無過錯意識，即使學生在閱讀教材后提出十分幼稚或膚淺的問題也不能譏笑和批評，盡量給以肯定和鼓勵，讓學生獲得成功的喜悅。三是鼓勵學生、允許學生大膽質疑，樹立問題意識。“學起于思，思源于疑。”學生有疑，才能沖破頭腦中的平靜，激起思維活動的波瀾，也才能變被動接受為主動探究。

2.創設問題情境，激發閱讀興趣

學貴有思，在學生閱讀之前，教師如果適當地創設一些難度適當的問題情境，可以激發學生的好奇心和求知欲，引發學生閱讀興趣。例如，教學《年、月、日》一課時，在引導學生發現“公歷年份是4的倍數的一般是閏年”這一知識點后，我設計了判斷平年、閏年的練習，最后一題是1900年。當學生按一般方法判斷1900年為閏年時，我出示了萬年歷讓學生查閱發現1900年是平年。頓時教室里炸開了鍋，學生們紛紛以懷疑的眼光看著我，我笑而不答，順水推舟地引導學生閱讀課本的注釋，讓學生在原有知識無法解決的情況下帶著問題從課本里尋求答案。于是，學生充滿了好奇，對這一知識也產生了興趣，從而激發了他們強烈的求知欲望促使他們認真閱讀課本，尋求其中的奧秘，通過閱讀終于認識了整百年份必須是400的倍數才是閏年的特殊情況。

二、針對不同的內容，指導學生采用不同的閱讀方法

1.為預習而粗讀

閱讀是預習的主要方式之一。在每一個新知識點教學前，我都要擬好有啟發性和指導性的預習提綱，讓學生帶著問題把數學課本上的有關內容，從頭到尾讀一遍。知其大意，把不明白的地方做上記號。例如，在教學《平行四邊形面積的計算》前，讓學生結合老師給出的預習提綱，閱讀有關的內容。這樣，學生對要學的知識有了初步的認識，課內聽講認真，討論時有話可講，發言踴躍，課堂氣氛輕松愉快。

2、教學中的細讀

以“閱讀”幫助理解。數學語言簡練、嚴謹、抽象，學習概念、性質時，對于一些關鍵性的字、詞、句，要指導學生進行圈點劃批，正確理解數學語言，掌握數學概念。如教學“分數的分子和分母同時擴大或縮小相同的倍數（0除外）分數的大小不變，這叫做分數的基本性質”時，可讓學生讀后圈出其中的關鍵性字詞，如“同時”“相同”“0除外”“大小不變”等，讓學生明確這些重點字詞的作用，在此基礎上理解分數的基本性質，然后讓學生帶著語氣讀一讀來加深理解和記憶。

以“閱讀”解疑。就是帶著懷疑或困惑而讀。在耐心傾聽的基礎上，引導學生去閱讀教材中的有關章節，從而達到自我釋疑的目的。如在學習平角的概念以后，有學生受平角表象的干擾，認為平角就是一條直線，直線也就是平角。為此學生間還產生了激烈的爭論。此時，教師不給予簡單的判定，而是要求學生再去閱讀教材中平角的定義。通過閱讀，進一步明確平角作為一個角應該有一頂點，它的兩邊是從頂點引出的方向相反的兩條射線，平角的兩邊在一條直線上，而非平角就是一條直線。

以“閱讀”促解題。閱讀在學生獨立解決問題時也非常重要，教學中經常遇到學生未理解題意不能或錯誤解答。如：做一對底面積是1256平方厘米，高是45厘米的鐵皮水桶，大約需要多少鐵皮？對于這類題目，學生常常是初略地讀題，忽略了“一對”“鐵皮”這幾個關鍵詞。有可能會算一個水桶的表面積，也有學生可能會算成一對水桶的體積等，試想如果學生解決問題時，能抓住重點多讀，在讀中理解，在理解中解決問題，那么就不會出現上面的差錯了。

三、課外進行閱讀延伸，提升數學素養

一堂課的教學時間畢竟是有限的，為此，我們還可以在課外進行閱讀延伸。準備一些有趣的、有一定難度的閱讀資料供學生使用，從而激發學生的閱讀興趣，充分挖掘學生的潛能，提升學生的數學素養。如在學習了《圓的周長》之后，布置學生去查找“π”是由誰研究出來的，你對此有何想法？通過查找閱讀并匯報，讓學生明白“π”是我國古代著名數學家祖沖之研究出來的，他是世界上第一個把圓周率的值的計算精確到6位小數的人，這項偉大的成就比國外數學家至少要早一千多年。這樣的閱讀在使學生養成閱讀習慣的同時，又為教學創設了良好的情境，為學生的發展提供了平臺。

總之，作為數學教師的我們應該充分認識到閱讀是數學教學中不可缺少的重要環節，只有重視數學閱讀教學，才能為學生的主動發展搭建平臺，才能為學生的數學自主學習提供基礎。