拿什么激發學生的寫作興趣

邢一文

[摘 ?要：作文評語在作文教學中發揮著重要的作用，使作文教學效果產生不可小覷的影響。細節決定成敗，教師要精雕細琢，重視作文評語的質量，用人性化的評語激發學生寫作的興趣。

關鍵詞：作文評語;寫作興趣;人性化]

作文評語作為作文指導的關鍵步驟，就教師而言，學生是否達到自己在作文指導時所提出的要求，自己是否實現了預定的教學目標，今后應該如何確定作文教學的坐標和方向，往往要在寫評語的時候思考、斟酌;就學生而言，苦心經營的一篇小文，老師看后是否滿意，有哪些優點，哪些不足，優點如何發揚，缺點如何改正，常常要在作文評語中找到答案。因此，教師必須重視并寫好作文評語。那么，作文評語怎樣才能寫好呢？

一、作文評語點燃學生的創作激情

1.情感交流法

在教學實踐中，要想取得良好的教學效果，首先必須想辦法拉近與學生的情感距離，正所謂“親其師，信其道”。我以平等親切的聊天方式寫評語，在字里行間寄予厚望，在一言一語中傳遞愛心。比如有位同學的作文基礎不太好，字跡也很潦草，但其中有一些語句寫得很生動，很真實，于是我寫下這樣的評語：“劃波浪線的句子寫得十分生動，讓老師感到非常驚喜。此文如果能克服詳略不當的毛病，應該稱得上一篇不錯的文章。順便說一句，你的字如能寫得再工整一些，會使你的文章更賞心悅目，老師相信你能做到，對嗎？”此后，他的作文有了很大的改觀。事實上，學生對教師的評語，最關心的并不是技能技巧的指點，得失優劣的評價，而是教師對自己的態度。

2.鑒賞評價法

教師在評價學生作文時不能冷漠客觀地鑒定，而要盡量發掘學生習作中的成功之處。用伯樂的慧眼發現學生文章中的“美”，從賞識的角度對文章小至字詞句，大至節段篇的閃光點予以充分肯定。如：“很美的一篇篇回憶，很美的一段段文字，纖細的情感，動情的筆觸，將回憶的珍珠穿成項鏈，化作永恒……”“這個比喻新穎別致、貼切自然，看得出你非常用心。”“這個句子幽默生動，令人忍俊不禁且回味良久。”等等。賞析性的評語就像星星之火，能將學生心中也許將熄的火把重新點燃，讓他們對寫作產生可以燎原的熱望。

3.道理滲透法

有一位學生在一作文中傾訴了自己上學擠車的痛苦，文章最后又寫到：“唉！叔叔阿姨，你們不擠行嗎？你們不是說我們是祖國的花朵嗎，花朵怎么能這樣被踐踏？”我是這樣寫評語的：我替那些大人對你說聲“對不起”，我也能理解你由此產生的怨恨。正如你以后會成長為一個瀟灑的小伙子一樣，我們這個社會一定會美好起來的，因為太陽下有陰影，但是更多的是陽光。幾句肺腑之言，既是撫慰又是教育，像一股清新的風吹進了孩子的心田。

二、作文評語力求突出“三美”

1.突出作文評語的簡潔美

為師者，常自詡為“紅燭”。總想為學生多付出，體現在作文評語上便是長篇累犢，反倒沒了重點。所以，簡潔就是突出重點，讓學生明確教師對自己的本篇作文的整體評價和具體建議。我給學生的作文評語有時只寫一句，有時是大白話，有時是詩句甚至詞語。但這簡潔的評語，卻激發了學生的習作興趣。

2.突出評語的人性美

教師的作文評語首先要學生能看懂，其次才是優美動人。所以，教師的作文評語應直面學生，應直抵學生心靈深處。一個真正把學生裝在心里的教師，他就會時時處處為學生著想。因為他知道：樸實、真誠的語言才是溫暖的！

3.突出作文評語的延伸美

作文評語如果還能讓學生產生新的疑問，從而尋求解答，這也許是意外收獲。南師大附中特級教師王棟生曾用一個成語“羚羊掛角”作為一個學生的作文評語。學生看到評語后不明白，又特別好奇，想知道教師這句評語是什么意思。沒辦法，只能查宇典，終于明白了“羚羊掛角”的含義是不留痕跡。學生既清楚了教師對自己的作文的評價，同時也豐富了學識。

三、作文評語做到細中有發展

1.作文評語不忽略微小的錯誤

作文評語既要從學生的實際出發，不提出過高的要求，也不放過該警惕的錯誤，使學生的作文從一開始就努力做到文質兼美。作文是學生思想情感和語言文字表達能力的綜合體現，但如果面對一篇言之有物，情真意切而語病甚多，結構散亂的作文，教師會只肯定其優點，而對其不足在評語中只字不提，在學生那里都可能被誤認為是教師的默許甚至肯定

2.評語對學生要有進步的期待

例如：“這次作文書寫有明顯進步，不過，你一向討厭的錯別字老跟著你，給你的作文蒙上了一層陰影。我為你開一劑良方：不會寫的字問字典，寫完作文后，請教老師或同學，你愿意試一試嗎？”這顯然比簡單的一句“錯別字太多”或“請注意錯別字”效果要好多了。

3.作文評語重視個性發展

每個學生都有自己的個性，每個學生的作文各具特色，這就對教師的評語提出了一個新的要求：那就是保持學生鮮明的個性。一篇文章若失去了個性，那就失去了生命力。在講求創造性學習的今天，只要言之有理、言之成文，就應該得到尊重。教師不應單純以自己的喜好來評價學生的作文，更不應讓許多學生的作文同出一轍。

四、發揮作文評語的示范功能

我們無法否定教師在學生眼中就是“重要的人”這個事實，這在中小學生當中是很明顯的心理傾向。作文評語就是教師呈現在學生面前的“下水文章”。語氣是贊揚還是貶斥，表達清晰還是模糊，行款是規范還是隨意，書寫是認真還是應付……都將成為學生探知教師的心理、態度、水平的一個窗口。作文評語寫作情況不只會直接影響到一個教師在學生心目中的形象，也會影響到學生的寫作態度，甚至影響到他們對語文課的學習。所以，作文評語就是一種“身教”，一種很直觀的“示范”。作文評語要尋求最佳表達形式，用心探析文章，探析學生。

綜上所述，小學語文教師要善于把握批改評語這道指導學生寫作的關口，以積極態度好熱情投入到作文評語中，扎實落實好作文教學這一環節，使學生贏得作文水平與人生修養的雙提高。