人生是花，語文是根

陳雯雯

親朋好友都說我特別適合做教師，仿佛我生來就注定要成為一名語文教師。對于這個說法，我欣然接受。從1996年走上小學教師的崗位，我就一直沉迷于這份讓我歡喜、眷戀的職業。回首20年來的語文教學之路，最要感謝的就是我的師傅——于永正老師。我始終認為自己是于老師的弟子中最幸福的一個，因為在我成長的每個重要節點，都有于老師的身影和聲音。

一、一盞溫暖的明燈，照亮我的為師之路

1996年的9月份，我師范畢業，分配到大馬路小學。能來到這所家喻戶曉的名校當老師，引來不少人的羨慕。學校領導大概是考慮到在一行師范生中我的海拔最高吧，竟然安排我教五年級的語文。教一群與自己年齡相差不大的孩子，著實讓我感到畏懼和恐慌。一天，教導主任通知我說，今天教研室于主任要來聽課。于主任是誰啊？那篇叫作《梅雨潭》的課文我是怎么教完的，一點印象都沒有了，但是我知道了于主任就是電視機里那位教《草》的于老師，就是在讀師范時我們無比崇拜的于老師。于老師耐心地為我示范課文的朗讀，把自己對課文的解讀講給我聽。那一刻我明白了，語文課應該這樣上，語文老師的工作可以這樣有趣。可以說，于老師一次的教導點燃了我這一生的追求，從此，我與小學語文教學結下了不解之緣。

兩年后，我被學校推薦參加鼓樓區的青年教師比賽，于老師是評委。我執教了童話《我應該感到自豪才對》。其實談不上什么教學設計，就是憑著對于老師課例的模仿，我帶著學生們讀故事、講故事、演故事。課后，于老師慈祥地對我說：“這個小姑娘進步很快啊！”有了于老師的鼓勵，我更是如饑似渴地閱讀他的課例，并在課堂上不斷地模仿嘗試。1999年4月，于老師的教學思想研討會在徐州召開，我很榮幸地被于老師安排在研討會上執教一節課。一個工作才第三年的新老師在這么大規模的活動上執教，引起了不少老師的質疑。于老師給了我很多鼓勵，他說：“雯雯，我就喜歡你在課堂上和學生的交流，自然親切，像朋友。只要堅持這樣做就好。” 如果說我現在在教學上也有自己的一點風格，那一定是于老師最早給予我的啟發和指導。雖然那時我們都不知道那叫“兒童立場”，但是于老師早已將這樣的種子種進了我的內心。

2002年，我終于如愿以償地拜于永正老師為師了。跟于老師學習的機會多了，進步也更快了。短短五年時間里，我獲得了區級、市級評優課一等獎，還參加了江蘇省語文骨干教師培訓班。但是，于老師對我的要求也越來越嚴格了。記得在一次國家語委來校調研時，我被安排執教一節語文課。于老師第一次聽我試講完《過故人莊》這節課后很生氣，這是我見過的于老師為數不多的發脾氣。他狠狠地批評了我，原因是我沒有用心思考，沒有動腦筋。這當頭一棒敲醒了我，不要以為自己獲了一些獎就怎么樣了，教學的事情來不得半點馬虎和自滿。后來，為了這節課，我花費了大量的精力，翻閱了大量的有關《過故人莊》的詩詞解讀和鑒賞，把詩意、詩情、詩境完全內化在心里，我發現，原來詩中的字詞學習是不能脫離文本的學習和理解的，即使是寫字，也是可以和古詩結合在一起的。再次試講，于老師的笑容一直洋溢在臉上。臨近下課時，于老師說：“雯雯，這個環節我來上一遍，你好好看看。”于老師走到學生面前，很快就投入到教學中。他講的每一句話，板書的每一個字，看著學生的每一個眼神，都是在給我做示范。于老師在送我的《教海漫記》上寫道：“科學求真，藝術求新。”他就是這樣教徒弟的，用他的言傳身教告訴我們應該怎樣對待教學，怎樣對待學生。我真的很幸運，在從教的開始就遇到了于老師，他就像一盞溫暖的明燈，指引著我前進。

二、一年緊張的賽事，助推我的專業成長

一個人的成長總是需要一些特殊的事件來助推。2013年我被選為徐州市唯一一位代表參加“蘇教版教科書第四屆全國課堂教學大賽”。新的比賽主題給我帶來了巨大的考驗。從3月份接到比賽任務開始，我的設計教案多次被推翻，教學試講也是多次不成功，我幾乎失去了信心。關鍵時刻，于永正老師、高林生老師的指導啟發了我。我漸漸明白，教學一定要遵循兒童的學習規律，了解兒童的學習起點，采取兒童的學習方式。《談禮貌》一課是小學階段的第三篇說理性文章，學生是有學習基礎的。怎樣在學生已有基礎上開展學習活動，讓學生運用已有經驗建構新的學習呢？圍繞這個想法，我設計了回顧《說勤奮》一課的內容，借助以往的學習過程，自主梳理《談禮貌》一課的內容。學生的學習興趣一下子被激活了，相似的文章怎樣閱讀，他們一下就明白了。于老師一直告訴我們，教學就是要教出“恍然大悟”，要把學生教聰明。在于老師和幾位教研員老師的幫助下，我終于有了比較滿意的教學思路。去南京比賽的前一天，早上六點鐘我接到了于老師的電話。于老師馬上要出差，他還是不放心比賽時需要注意的地方，所以早早打電話叮囑我：“放下包袱，輕裝上陣，記住，你是在給學生上課。”比賽結束了，當得知我取得了特等獎的好成績時，第一個念頭就是告訴于老師。我把好消息編成短信發給于老師，很快，于老師回復了四個字：“雯雯萬歲！”我知道，這是于老師在為我由衷地高興，為我的成長高興。從那時起，于老師就在引導我用整合的眼光看教材，前后聯系，對比閱讀，讓學生自己發現新的知識點。這樣的閱讀方式就是用教材教兒童學語文，教的是方法，提高的是能力。

同年8月，我又被推薦參加江蘇省青年教師基本功大賽。七項比賽，項項都要攻克，不能有絲毫差錯。為了彌補語文素養和專業知識的不足，我惡補了好幾本相關方面的書籍;為了把粉筆字的書寫再提高一個層級，我每天對著字帖練習，還專門找書法老師指導;為了讓教學設計成為亮點，我從網上下載了一百余頁的資料，認真研讀，做批注……尤其是對《語文課程標準》的學習，我更是花足了力氣。背不下來，我就一字一句地抄。只會背不理解不行，我就對課標的每一部分做文字解讀。僅“前言”和“課程目標與內容”部分，就寫了近兩萬字。現在回過頭來看，當時雖然辛苦，但是無論是專業知識還是學科素養，都有了不小的進步。兩個月的緊張備戰氣氛壓得我喘不過氣來，而短板——即興演講，重要項目——課堂教學的準備一直不順利。不知道于老師是怎么知道了我的困難，沒有通知我，就直接來到學校。那天一下課，張校長告訴我于老師來了，我幾乎是飛奔到校長室的。推開門，看到于老師的一瞬間，我淚如雨下，撲到于老師肩頭就大哭起來。多少的壓力、多少的無助、多少的感激都在這眼淚中！于老師拭去我臉上的淚珠，心疼地說：“俺雯雯辛苦了！”這一天，于老師親自示范了講故事、朗讀，指導了我的粉筆字書寫，下午還讓我隨便選一篇課文，他上課給我看。有了于老師的指導和鼓勵，我重拾了信心。在11月份的比賽中，我以總分第三名的成績獲得了一等獎。事后，于老師經常提起我那次哭鼻子的事情。我一直沒有告訴于老師，其實在我心底早已把他當成父親一樣尊敬和依賴。春華秋實，付出總有收獲。這樣的大賽、這樣的磨煉，是我成長道路中的助推器，我實現了教師成長過程中的一次蛻變。

三、一個嶄新的起點，尋求我的教育理想

科幻家阿瑟·克拉克在墓志銘上刻著一句話：“我永遠都沒有長大，但我永遠都沒有停止生長。”永遠都在成長的過程當中，這是最美好的一種狀態。所以，2013年的轟轟烈烈之后，我告訴自己要安靜下來，因為只有心靈得以安靜，成長才會有清晰的方向。我把這幾年參加的比賽，上的公開課進行整理，漸漸找到了下一個努力的目標。 2016年，于老師“兒童的語文”教學思想的繼承與發展的研究正式展開，站在于老師的研究基礎上，沿著于老師的思想前行，這將是我不斷的追求。2018年，我確立了自己的教學主張——“意象語文”，圍繞主張展開新的研究與實踐。

所謂“意象語文”，是指借助“意象”理論應用于小學語言學習的語文教學。具體而言，“意象語文”就是指在語文教學過程中為了達成相應的教學目標，從學生實際和教學需要出發，充分發掘教材中具有“意象”的要素，引發學生的想象和情感體驗，使學生借助具體物象輕松地進入學習狀態，幫助學生迅速而準確地理解文章內容以及在語言表達中有效地“立象盡意”。“意象語文”教學的特點就是以“象”為突破口，以“意”為核心，以學生感悟理解為手段，以培養學生語文素養為主要目的的教學活動。目前，我已經從識字寫字教學、閱讀教學和習作教學三個方面進行了初步探索。

2017年的寒冬，于永正老師永遠地離開了我們。他老人家患病期間仍然不忘兒童，不忘語文。作為他的弟子，唯有繼承發展他的思想，同時不斷成長自己，才是對他老人家最好的懷念。我將不負師恩，一直前行……

教學的核心是學生的學習，是學生學會學習，是主動學習、創造性學習、享受學習。于永正老師的“兒童的語文”教學思想在小語界影響深遠，它強調兒童是語文學習的出發點和歸宿，語文教學應通過語文教兒童，強調兒童學習主體內在的、主動的生發，使兒童從內心生發出對語文的熱愛，對學習的熱情，從而達成兒童語文核心素養的自主建構與生成。在學習“兒童的語文”教學思想的同時，筆者也在不斷實踐探索。下面以《江南》（統編本一上）一課的教學為例，談談我對“兒童的語文”教學思想的踐行體會。

一、適切的目標：順應兒童的認知規律

于老師常說，兒童的語文是涵養的語文，是積累的語文，是背誦的語文，是讀書的語文，是練字的語文，是激發興趣、培養習慣的語文。“兒童的語文”目標定位很重要，不能不到位，也不能越位。在教學中找準學生的最近發展區確定教學目標，可以促進學生認知水平和語文學習能力不斷向前發展。因此，掌握學生的學習起點，把握學生的認知特點，遵循語文學習規律是制訂教學目標的基礎。

《江南》這首小詩是學生在學習了一個單元的識字和漢語拼音之后要學習的第三篇課文。拼音的學習剛剛結束，只接觸了兩篇課文的學習，這是學生已有的學習經歷。一年級學生的思維和認知大都是以具體事物和生活經驗為主的形象思維，缺少抽象性，這時的學生還不能離開具體事物進行抽象思維。同時，這首小詩是學生耳熟能詳的經典，能朗讀、會背誦的學生不在少數。鑒于以上思考，結合課標的要求，筆者將《江南》一課的教學目標確定為：

1.在朗讀課文過程中鞏固拼音的拼讀，逐步養成借助拼音識字，讀書字字入目的好習慣。

2.學習課后生字，認識偏旁三點水和草字頭，能結合古詩內容記憶字形，理解字義;正確書寫“可、東、西”三個生字。

3.能借助微課、圖片等想象古詩描寫的畫面，感受詩歌的語言美，有感情地朗讀背誦。

以上目標是從識字、朗讀、品讀詩歌三個方面確立的，這符合低段語文學習的目標要求，順應了一年級學生的學習需要。同時，目標的制訂指向學習習慣、學習能力的培養，不是拘泥于教材，而是借助教材發展學生的語文素養。

二、啟發性的問題：激發兒童學習的主動性

腦科學的研究表明，只有積極的情緒才能為學習者提供足夠多的熱情來達到目標。因此，要想真正實現學生的主動學習，需要營造能夠調動學生學習積極性的“學習場”。教學并不能自動創造出學生的發展，而是需要教師的不斷指導。啟發性的問題可以激發學生思考、探究，從而通過問題的解決，建構出對知識的理解。《江南》這首漢樂府詩學生不看注釋，也能大致說出詩的意思。記得在第一次試教時，就有學生無不自豪地說：“老師，這首詩我早就會背了。”那么，怎樣讓學生學得開心愉快，又能學有所獲呢？因此，正視學情，想辦法調動學生的學習積極性，激活他們的學習動機是這一課教學的重點。針對一年級學生好奇心、表現欲強的特點，筆者以“猜一猜，你發現了什么？”為主問題，帶領學生經歷了一場“發現之旅”。

開課伊始，學習“江”字中三點水，筆者借助三點水的演變圖片，讓學生說一說發現了什么，看明白了什么。這樣開放性的問題，一下子激起了學生的興趣，他們有的結合一幅圖說，有的按順序一幅一幅說，有的發現了三幅圖之間的關系。隨后筆者引導學生結合“江”字的字形來想象江南是個什么樣的地方。學生想象的翅膀再次被放飛，結合“水”的印象，他們在腦海中勾勒出江南的數種景象。當然，這其中有的不正確，甚至是風馬牛不相及，但是有什么關系呢，學生的思維飛起來了。筆者順勢出示了江南的圖片，學生的猜想要么得到驗證，要么得到糾正，總之，這樣的獲得是建立在他們自主建構的基礎上的，印象一定很深刻。

《江南》中最難理解的就是“江南可采蓮，蓮葉何田田”這句了。在初讀小詩之后，筆者讓學生對小詩進行質疑，提出不懂的地方，學生自然提出了這句。這時，筆者依然鼓勵學生先想一想、猜一猜。這樣的學習過程看似無效，其實是培養學生自主思考的習慣，他們揣摩文字，借助已有生活經驗想象畫面，嘗試建立自己的理解。隨后筆者播放了一段以江南小朋友的角色制作的介紹江南采蓮習俗的視頻，學生從中提取信息，結合先前自己的理解，重新建構認知。這一環節建立在學生不懂或是有模糊認識的基礎上，畫面帶給他們強烈的視覺沖擊，江南小朋友的角色又與課堂上的學生相似，這樣，學生對“可采蓮”“何田田”的理解就不是簡單的文字符號，而是有畫面、有情境、有情感的感性認知了。

“發現的快樂和征服的快樂是兒童時期最大的快樂。”這節課，學生反復經歷這樣的挑戰，在自我發現中體驗學習的快樂。知識的學習可以由外在的灌輸而獲得，也可以用死記硬背來記憶，但是真正的理解和內化，一定需要學習者主體的積極投入。在教學中，教師要借助啟發性的問題，讓學生通過多種方式去嘗試解決問題，伴隨著思考，學生會不斷產生學習的動力，生發出有意義的學習活動。

三、游戲化的方式：支持兒童的學習樣態于永正老師常說：“教學的最高境界就是游戲。”教學應該讓游戲回歸課堂，讓兒童在游戲中回歸本真，使教學充滿魅力。

在《江南》一課的教學中，筆者努力把教學轉化為兒童游戲化的生活。在學習“魚戲蓮葉間”這后五句時，筆者創設了小魚戲水的游戲，讓學生化身為一條條小魚，教師也化身為其中的一分子。隨后，拿出貼有“東、西、南、北”四個字的大大的蓮葉，讓四位小朋友分別手持一柄站在教室的前后左右，全班學生一邊誦讀詩句，一邊想象自己就是一條小魚，在蓮葉間嬉戲。這一游戲的設計可以取得一舉多得的效果。學生在具體情境中學習了“東、西、南、北”四個表示方位的詞語。四位小朋友在選擇站位時經歷了“東、西”“南、北”互為相反方向的擺放過程，這個操作過程讓學生對四個方位詞建構了直觀的理解。同時，學生化身小魚，游向不同方向，在具體情境中認識了四個方位詞。這四個簡單生字的學習不僅僅停留在會讀能認的層面，而是將音形義建立有機聯系。更重要的是，學生的游戲過程就是演繹、感受詩句中“戲”字意義的過程。最后，筆者以小魚的角色引導學生抒發對江南的再認識，學生很自然地說到了蓮葉田田的美景、人們采蓮之樂，等等。從初始的對《江南》的模糊認識，到圖片的形象感知，再到最后的感性認知，江南這首小詩的畫面、詩情就自然地留在了每個學生的心中。

“兒童的語文”教學思想特別強調語文的學習內容、學習方式要與兒童的生活方式相融合，找準語文學科特質與兒童心理發展的契合點，讓兒童在情趣盎然的學習活動中生發出對語文學習的熱愛，在潤物細無聲的學習過程中提升語文素養。

四、習慣的訓練：奠基兒童的成長之路

“兒童的語文”教學思想指向完整的兒童生命成長，為成就兒童的發展提供支持。一年級是小學的開始，也是學生學習生涯的開端，良好的學習習慣會對學生終身的學習產生影響。于老師的“五重”教學觀中就把“重習慣”列為重要的一條。而學習習慣需要在學習的過程中反復練習才能形成，成為學習者個體需要的一種自動化學習方式。這就需要教師，特別是小學教師在日常教學中關注學生的學習習慣，有意識地加強訓練，從點滴抓起。在《江南》

一課的教學中，通過指讀課文，對讀課文的練習，訓練學生讀書要字字入目，要一個字一個字看的習慣。在寫字環節，重視生字的書寫筆順，引導學生學習觀察重點筆畫，對照例字認真書寫等。讀書、寫字、思考、傾聽等習慣是學生自主學習、高效學習的基礎，而習慣的養成不是一蹴而就的，是要長期堅持的。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在核心素養時代，對知識的獲得只是學習的一部分，而成就一個樂學、善學、主動學的學習者是教學的最高目標。

（作者單位：江蘇徐州市大馬路小學）

責任編輯 郝 帥