閱讀在語文教學中的實踐運用

陳曉東

聽、說、讀、寫是語文課的常態(tài)，而閱讀是語文教學的很重要的環(huán)節(jié)。《義務教育語文課程標準》就非常重視語文的閱讀教學，按照學生的認知規(guī)律，制定了不同學段的目標。當今的語文課，無論是比賽示范課，還是平常的教學，都離不開閱讀這一環(huán)節(jié)。隨著中考和高考改革的深入，國學和傳統(tǒng)文化地位的提高，語文在三大科中的地位在凸顯，如何能有效的提高語文教學質(zhì)量，閱讀的呼聲是最高的，可以說這是語文課的基礎(chǔ)。

我們暫且不能確定哪種閱讀形式是高效的，但至少我們可以避免一些問題的發(fā)生。

首先，不要讓閱讀流于形式。現(xiàn)在，特別是比賽課示范課與平常的課堂形成了鮮明的對比，平常課閱讀以預習和快速默讀敷衍了事，匆匆快速進入主題，比賽課師范課閱讀的形式多樣，氣氛熱烈，師生很放得開，都很愉快，但總感覺流于膚淺的形式主義。

不要讓早自習沒有讀書聲。我始終認為大聲的朗讀對于識記知識是特別重要的，這是學生時期多年的心得體會，從教以來一直堅持早自習讓學生大聲朗讀。這不單是背誦朗讀，更是普通話的一次大膽的練習。背的好說的溜，堅持下來，好處多多。實際是，現(xiàn)在的孩子很少愿意大聲朗讀，老師的勸勉也是點到為止。

不要讓交流只是給別人看。那些示范課上我們在學生中間走走，和學生交談的場景，在平常的課堂上卻鮮有所見，我們的耐心在職業(yè)倦怠里被消磨了還是我們太注重知識講解的速度了。誠然現(xiàn)在的課程在減少之后依然任務稍重。耐心地等待，走走觀察，不要只是在講臺上焦躁地問：“大家都讀完了嗎？”我們不能用教材大綱全解去剝奪一個學生最初的課文感受，思維經(jīng)過碰撞后就會產(chǎn)生火花，那就是智慧。

我很期待教材參考書之外的理解，很期待結(jié)合現(xiàn)代思想觀念的孩子們對于經(jīng)典文本的新認識。就比如講人教版七年級下冊《老王》，很多學生就提出了一個很現(xiàn)實的問題，如果老王沒有很快逝去，如果老王他不知道感恩，只是向楊絳先生一味的索取，要怎么辦？學生閱讀課文聯(lián)系現(xiàn)實，給了我一個很大膽的假設(shè)。學生們展開了積極的思考，尋找到了近乎完美的答案，這就是自我閱讀的豐碩的成果，比考一個高高分數(shù)都讓我高興。語文課除了知識外不就是想讓學生們明白更多“人情世故”，學以致用嗎？讓學生能有正確的三觀，這不就是我們教育的終極的目標嗎？發(fā)現(xiàn)了以上問題，摸索明白了一些道理和方法，在日常教學中堅持了一下的一些做法。

給學生充足的閱讀的時間和空間。不追求教學任務的快速達成，布置好預習復習的任務，學習的時候等待他們完成初讀再讀快讀跳讀等。囫圇吞棗，狼吞虎咽，饑不擇食，肯定是沒有什么好的效果的。給學生閱讀解讀的空間，上好大閱讀，圖書角，閱覽室，課堂，都是我們閱讀的地方;課本，閱讀材料，試卷，名著，課外書，都是我們閱讀的內(nèi)容;老師們講授的，文章分析獲得的，聯(lián)系現(xiàn)實的奇思妙想，都是我們閱讀的角度。特別歡迎學生和我就文章的某一點辯論，我相信“真理越辯越明”、“青出于藍而勝于藍”、“真理勝于雄辯”。也就是給學生閱讀表達的權(quán)利。

給學生多種形式的閱讀嘗試。朗讀、朗誦、默讀、快讀、范讀、泛讀、自由讀、齊讀、比賽讀、比較讀、錄音、輕聲讀、方言讀、批注讀、英語讀等，寓教于樂，不拘一格，具體課文具體分析，選擇最適合的閱讀方式，做好閱讀訓練。

給學生閱讀過程明確的評價。我們鼓勵學生做多樣化多形式的閱讀體驗，但是我們最終的目的是讓學生領(lǐng)悟“文以載道”。閱讀的效果要給予及時準確的評價，評價就是指導，引導學生學會正確的方法，正確的理解。培養(yǎng)孩子的勇氣，語文學習的興趣，樹立正確的社會主義人生觀、價值觀和世界觀。評價的形式也需要多樣化，師生之間，生生之間，從音色、節(jié)奏、聲調(diào)、語氣、重讀輕讀、長短句、段落小標題、普通話等角度，清晰明確的交流才能有共同的提高。

在以后的語文教學改革實踐中，閱讀教學還會發(fā)現(xiàn)一些細節(jié)性的問題，那我們就繼續(xù)堅持抓好落實，看實效，矯正錯誤，總結(jié)經(jīng)驗，促進學生通過閱讀走進文本，走進作者，走進主題，建立系統(tǒng)完善的語文思維體系，真正提升語文教學的質(zhì)量。