閱讀在語文教學中的實踐運用

陳曉東

聽、說、讀、寫是語文課的常態，而閱讀是語文教學的很重要的環節。《義務教育語文課程標準》就非常重視語文的閱讀教學，按照學生的認知規律，制定了不同學段的目標。當今的語文課，無論是比賽示范課，還是平常的教學，都離不開閱讀這一環節。隨著中考和高考改革的深入，國學和傳統文化地位的提高，語文在三大科中的地位在凸顯，如何能有效的提高語文教學質量，閱讀的呼聲是最高的，可以說這是語文課的基礎。

我們暫且不能確定哪種閱讀形式是高效的，但至少我們可以避免一些問題的發生。

首先，不要讓閱讀流于形式。現在，特別是比賽課示范課與平常的課堂形成了鮮明的對比，平常課閱讀以預習和快速默讀敷衍了事，匆匆快速進入主題，比賽課師范課閱讀的形式多樣，氣氛熱烈，師生很放得開，都很愉快，但總感覺流于膚淺的形式主義。

不要讓早自習沒有讀書聲。我始終認為大聲的朗讀對于識記知識是特別重要的，這是學生時期多年的心得體會，從教以來一直堅持早自習讓學生大聲朗讀。這不單是背誦朗讀，更是普通話的一次大膽的練習。背的好說的溜，堅持下來，好處多多。實際是，現在的孩子很少愿意大聲朗讀，老師的勸勉也是點到為止。

不要讓交流只是給別人看。那些示范課上我們在學生中間走走，和學生交談的場景，在平常的課堂上卻鮮有所見，我們的耐心在職業倦怠里被消磨了還是我們太注重知識講解的速度了。……