初中數學探究式教學模式構建的策略探析

劉賢蘭

摘 要：隨著教育改革的不斷推進，探究式教學模式已經被廣泛地應用到了初中數學教學當中，它可以提高學生解決數學問題的能力。因此，在初中數學教學當中，教師要結合學生的能力基礎，并采用多種形式，對學生進行數學教學，以此構建初中數學探究式教學課堂。本文以自身教學經驗為例，對初中數學探究式教學模式構建的策略進行了以下探究。

關鍵字：初中數學;探究式教學;問題情境;合作探究;實踐活動

探究式教學模式是一種創新的教學模式，因其可以讓學生自主研究學習，并走出一條適合自己的學習道路，從而提高學生的學習效率，一直以來都深受廣大教育工作者的歡迎。因此，在初中數學教學當中，教師要結合學生行為特征，并采用效果顯著的手段，對學生進行探究式教學，以此不斷發揮探究式教學模式在初中數學教學中的應用優勢。

一、創設問題情境

創設問題教學情境是實現探究式學習的一種有效途徑。一個好的問題情境通常能夠激發學生的探究意識，引發學生獨立自主地進行思考，從而營造一個有利的探究教學氛圍。因此，在初中數學教學當中，教師可以結合學生的知識水平，為學生創建問題教學情境，讓學生在情境中探究數學新知識。這樣不僅可以激發學生對數學新知識探究的興趣和動力，還可以提高學生解決數學問題的水平。

例如，以“多邊形及其內角和”為例，為了讓學生掌握多邊形的概念，以及多邊形內角和公式和多邊形外角和公式，在講述教材內容時，我先向學生提出了以下問題：同學們，你們能不能仿照三角形的定義給多邊形進行定義呢？并讓學生結合自己已有的知識和生活經驗，對上述問題進行了探究，使學生掌握了多邊形的概念。然后，為了讓學生探究多邊形的內角和公式以及多邊形的外角和公式，我向學生提出了以下問題：我們知道三角形的內角和為180°，那么，你能通過將四邊形拆分為三角形，得到四邊形的內角和嗎？五邊形呢？n邊形呢？在此基礎上，我讓學生親自動手畫了四邊形和五邊形，并讓學生結合圖形對上述問題進行了探究，使學生得出了多邊形內角和公式。最后，我讓學生結合五邊形以及六邊形的圖形探究了多邊形的外角和公式。這樣，教師通過創建問題情境，讓學生在情境中探究了數學新知識，不僅激發了學生對數學新知識探究的興趣和動力，還提高了學生解決數學問題的水平。

二、小組合作探究

隨著新課標的全面實施，小組合作學習的模式在初中數學教學中的應用已經越來越廣泛，它可以讓學生在小組內共同進行知識的探究，以此實現合作共贏。因此，在初中數學教學當中，教師可以結合學生的知識基礎，為學生組建學習小組，讓學生在小組內探究數學新知識。這樣不僅可以增強學生之間的情感交流，還可以讓學生了解彼此之間的差距，以此制定可行性的學習目標，并為之進行努力。

例如，以“課題學習 設計制作長方體形狀的包裝紙盒”為例，為了讓學生學會將立體圖形轉化為平面圖形，在講述教材內容時，我先為學生準備了常見的長方體形狀的包裝紙盒的模型，如快遞盒、牙膏盒等。然后，我將學生分為5組，并讓每組學生確定了本組要制作的包裝盒的類別。之后，我讓各個小組的學生通過觀察、討論，確定了本組的設計方案。在此基礎上，我讓各個小組的學生按照本組的方案，制作了長方體形狀的包裝紙盒。最后，我結合學生此次制作過程，讓學生探究了以下問題：1.最終制成的包裝盒是長方體嗎？如果不是，那么，是哪個地方出了問題呢？應該如何改正呢？2.對于平面圖形和立體圖形之間的聯系，你有沒有新的認識呢？這樣，教師通過為學生組建學習小組，讓學生在小組探究中學到了數學新知識。

三、組織實踐活動

當今社會，教師在進行數學教學時，如果只是單純地為學生講述教材內容，而不為學生組織一些教學實踐活動，讓學生在活動中進行知識的探究，會使學生掌握的數學知識比較片面，甚至會出現偏差。因此，在初中數學教學當中，教師可以結合學生的實際水平，為學生組織實踐活動，讓學生在活動中探究數學新知識，這樣，不僅可以讓學生產生對數學新知識探究的欲望，還可以提高學生的課堂參與意識。

例如，以“隨機事件與概率”為例，為了讓學生掌握隨機事件的概念，在講述教材內容時，我先為學生組織了常見的拋硬幣活動：我讓每位學生拋了十次硬幣，并讓學生記錄了硬幣正面向上的次數。在活動結束之后，我向學生提問道：在拋硬幣的活動當中，正面向上的可能性是多少呢？你能根據上述活動，總結出概率的定義嗎？并讓學生對上述問題進行了探究，使學生掌握了概率的定義。這樣，教師通過為學生組織實踐活動，讓學生在活動中探究了數學新知識，不僅使學生產生了對數學新知識探究的欲望，還提高了學生的課堂參與意識。

總而言之，探究式教學模式是十分適合于初中數學教學的，它可以讓學生掌握不同的解決數學問題的技巧。因此，在今后的初中數學教學當中，教師要不斷實踐，并積極探索各種能夠促進初中數學探究式教學模式構建的策略，從而不斷提高初中數學教學質量。

參考文獻：

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