如何培養一年級學生的數學語言表達能力

李先萍

從大學一畢業，我就在同一所學校擔任數學教師，在這二十多年教書生涯中，先是連續帶高段，后來開始從一年級帶到六年級，然后再從一年級帶到六年級這樣循環往復。在這個過程中，我一直在思考一個問題，為什么班與班之間數學語言表達能力差別那么大？而數學語言表達能力對學習數學又尤其重要。因為數學活動需要思考，思考后需要交流，交流就需要數學語言來表達。因此，我對此做了一些嘗試和研究，最后我發現學生良好的數學語言表達能力要從一年級開始培養，就像良好的學習習慣要從一年級開始一樣，一年級培養好了，以后就省事省力了。那如何培養一年級學生的數學語言表達能力呢？

一、教會學生傾聽，在傾聽中模仿數學語言

一年級學生年齡小，說話說不完整，有好多使用的是生活語言，還有的根本就不會說話，語言很不規范，更不能成為數學課堂上的語言。因此，培養孩子語言表達是勢在必行。而要讓孩子好好說話，首先要學會聽別人說話，即老師。如果學生能在課堂上聽清楚老師的提問、講解，聽清同學的回答，那么必定會由“會聽”到“會說”。學生先學會了“聽”，才能在模仿中把數學化的文字語言表達完整，說正確，說規范，從而為理解符號語言、圖形語言，為學好數學奠定基礎。

例如，一開學學習《我們的教室》時，學生就接觸了數量，而學生往往不會正確使用單位名稱，他們會說4個人、6個凳子、6只椅子……來表達。所以，老師就要通過教學，讓學生能正確使用單位名稱。在訓練時，教師應給予正確的范例，通過教師范讀引領、學生榜樣示范、及時糾錯強化等訓練方法，加深學生對正確使用單位名稱的記憶。不僅開學第一課，在以后的看圖說話、加減法算理的敘述時，都應提醒學生正確使用單位名稱。

又如《我們的教室》一課，是通過說一說教室里有哪些活動，讓學生逐步養成對個數進行正確規范的口頭表達習慣。教師可以結合我們的教室和主題圖，通過“教室里有……”“桌上有……”“老師手上有……”等句式，培養學生有序地觀察、完整地說，為今后學生將圖形語言（看圖說話等）、符號語言（比多比少等）用文字語言完整地進行表述奠定基礎。

課堂上，教師還要關注學生的傾聽，讓學習困難的學生重復別人的回答，讓優等生評價、補充別人的發言。教師適時引導、示范，通過師生、生生的評價促進學生傾聽習慣的養成，促進“說”的能力的提高。

二、利用教材特點，培養學生能說

一年級教材都擁有許多漂亮生動的卡通圖案，利用這些有利的素材，我們可以引導學生學會說、能說。例如：在教學數的認識時，可讓學生觀察實物：這是幾本書？用數字幾來表示？這里有幾盒粉筆？用數字幾來表示？通過學生數一數，對學生進行數的認識的訓練。又如：一年級的計算教學，先出示情景圖。問：“圖上畫了什么？從圖上我們可以知道哪些信息？要我們解決的問題是什么？和你的同桌說一說，并想一想怎樣解決。”讓學生通過說先審題，弄清條件與問題之間的數量關系，然后思考解題方法。接著教師請學生個別說。一年級的學生還比較小，說時語言不完整，這時教師要注意引導他們用完整的話來表達自己的意思。然后全班學著齊說一遍。學生列出算式后，教師再問：“這道題怎樣算？用你的小棒擺一擺，然后跟你小組的同學說一說怎樣算?！弊寣W生結合動手操作說算法。這樣的引導，爭取了大部分學生說的時間，創造了說的機會。

三、引導學生交流，在交流中提升數學語言

由于學生來自不同的家庭，生活經驗、思維特點不同，他們的理解能力表達能力、也是千差萬別的。因此，在課堂上教師必須給學生提供數學交流的機會，讓他們在教師的引導下互相學習，共同進步。

1.學生與學生的交流

學生與學生之間的交流，是在教師有計劃、有步驟的指導下進行的。學生與學生之間的交流主要有小組討論、同桌交流等形式。小組討論必須有討論要求，有一定活動規則;同桌交流非常方便，也是一年級教學中最常見的交流方式.讓每一個學生都有“說”的機會，在交流中提升學生語言表達能力。

對于一些學習困難的學生，沒有機會或者害怕說不好，怕大家嘲笑自己，同桌交流就非常方便，也是課堂教學中讓學生發表見解、培養語言能力的好方法。特別是新授課時，學生掌握了一定的方法，需要用語言及時地總結。同桌二個人比較熟悉，交流起來也沒有陌生感，學習困難的學生就不會產生恐懼，能夠大膽地說出自己的想法。通過同桌間的互相交流使學生掌握思路，并能舉一反三，靈活運用。而班級中的學習困難生，也可在同桌的帶動下，逐步學會敘述、正確解答、大膽發言，既活躍了課堂氣氛，又激活了學生思維，更提高了教學效果。然而同桌交流只有兩個人，如果同桌兩個人正好都是學習困難的孩子，他們在交流的時候效果就不會太好，因此，在安排學生座位時要注意人員的搭配，要把表述好的孩子和不愛說的孩子搭配著坐，這樣他們會互相影響，從而取長補短。

2.師生之間的交流

“有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者?！苯處熗ㄟ^提問、講解、提示、傾聽等多種形式與學生建立互動式交流，并在交流過程中幫助學生提煉數學語言，培養數學思維。師生交流的關鍵在于教師的提問與引導，要避免“啟而不發”或“未啟而發”現象的發生。教師應精心設計有價值的問題，使得師生交流能順利進行，學生的語言表達能力得到提升。

四、精心創設情境，在情境中應用數學語言

學生有了“說”的欲望，想說敢說，教師應該適時為他們營造“說”的氛圍，讓他們在具體情境中，鞏固應用強化數學語言表達能力。數學與人類的活動息息相關，數學更加廣泛應用于社會生產和日常生活的各個方面。因此，教師可以從多方面創設情境，使學生感到數學與日常生活有著密切聯系，產生學習的自我需求，從而更加愿意“說話”。例如，教10的認識，學生學會了10的讀寫、10的分解與組成、10的基數和序數意義，教師就可以讓學生“多說幾句話”：“你能用10說一句話嗎？”“你能說一段話，把10和第十都用上嗎？”學生會說：“我衣服上有10粒紐扣。”“一雙手一共有10個手指?！薄芭抨爼r我站在第十個?！薄翱措娪皶r，我坐在第十排的第4個座位上。”……這樣說一說，不僅加深對10的認識，還談論了10，把數學知識與現實生活聯系起來，感悟到數學在生活中的應用。

培養學生的數學表達能力是一項長期而艱巨的任務，我們從一年級開始加強孩子的語言表達訓練，讓他們有一個堅實的基礎，為將來進一步學習提供方便，也為孩子數學思維能力發展打下基礎。