合理利用生物教材，落實(shí)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

張鈺新

摘 要：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)以及社會(huì)實(shí)踐中不斷形成的一種綜合的優(yōu)良品質(zhì)、正確的價(jià)值觀念以及必備的核心能力。對(duì)于高中生物學(xué)科而言，其核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。如何將它們滲透到課堂中去，是我們需要思考的首要問題。學(xué)科教學(xué)的成功實(shí)施包含多個(gè)方面，但無論哪個(gè)環(huán)節(jié)，都離不開對(duì)學(xué)科教材的合理利用。

關(guān)鍵詞：生物教材;核心素養(yǎng)

引言

2013年，普通高中課程修訂工作開啟，旨在構(gòu)建既能扎根于我國基本國情，又能緊跟國際教育發(fā)展步伐的課程體系。

落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)是高中生物課堂教學(xué)的重中之重。想要全面落實(shí)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，首先要應(yīng)對(duì)的便是如何合理利用教材。教材是教學(xué)過程循序進(jìn)行的基礎(chǔ)指標(biāo)，承載著課堂教學(xué)的基本內(nèi)容，提供了課堂教學(xué)的基本框架，因此生物教學(xué)要圍繞生物教材進(jìn)行。

一、理清教材主線，明確各章節(jié)所體現(xiàn)的生命觀念

生命觀念強(qiáng)調(diào)對(duì)生命現(xiàn)象和特性的綜合剖析與升華理解，幫助人們理解生活中的相關(guān)現(xiàn)象。教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成生物學(xué)概念，進(jìn)一步形成相應(yīng)的生命觀念。

教材中每一個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)都承載著生物學(xué)的基本的生命觀念，只有理清主線，明確每章節(jié)所體現(xiàn)的生命觀念，才能在課堂教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的生命觀念。如果主線不清，觀念不明，亂講一氣，前后不呼應(yīng)，只顧傳授知識(shí)點(diǎn)，而給學(xué)生樹立了一些零碎的知識(shí)脈落，不僅不利于學(xué)生獲取知識(shí)，更是一種本末倒置的填鴨式教學(xué)。

例如，必修模塊《分子與細(xì)胞》分為六大章，前三章構(gòu)建細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)，后三章展現(xiàn)細(xì)胞基本代謝，樹立兩大生命觀念：結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀。能量儲(chǔ)存在物質(zhì)中，物質(zhì)整合到結(jié)構(gòu)中，結(jié)構(gòu)決定功能。在《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》這一節(jié)中，八種細(xì)胞器就體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)決定功能這一生命觀念，剖析每個(gè)細(xì)胞器時(shí)要滲透這一觀念。總之，在生物課堂中，從生物學(xué)知識(shí)中提煉生命觀念，再利用生命觀念解釋生命現(xiàn)象，才能將生命觀念內(nèi)化于心。

二、依據(jù)教材，創(chuàng)建模型，鍛煉學(xué)生理性思維

培養(yǎng)理性思維要求學(xué)生能夠合理運(yùn)用歸納總結(jié)的方法，去建構(gòu)高中生物學(xué)科體系，將多種多樣的生物模型穿插其中，在解決問題的過程中能夠恰當(dāng)應(yīng)用演繹推理的方法，在實(shí)踐應(yīng)用中體現(xiàn)辯證性思維。

近年來，對(duì)理性思維考查的意向非常明確，要求學(xué)生能夠熟練利用模型去解決問題。生物教材中大量應(yīng)用理性思維的知識(shí)版塊非常多，比如說細(xì)胞結(jié)構(gòu)所在章節(jié)，涉及動(dòng)植物細(xì)胞物理模型的構(gòu)建;孟德爾遺傳規(guī)律，涉及假說演繹法、類比推理法以及遺傳系譜圖的構(gòu)建;體液調(diào)節(jié)中相關(guān)概念模型的構(gòu)建;等等。以減數(shù)分裂過程中染色體變化的模型構(gòu)建為例，利用磁性貼紙制作染色形狀的教具，在黑板上依次演示染色體的一系列重要變化。之后引導(dǎo)學(xué)生自己通過手頭的剪紙教具的操作，一一重現(xiàn)染色體的數(shù)目和行為的變化，每一次轉(zhuǎn)變與移動(dòng)都對(duì)應(yīng)著染色體的改變。在此基礎(chǔ)上，再將基因定位于染色體上，直觀地體現(xiàn)基因隨著染色體的變化而分離與自由組合，相應(yīng)規(guī)律自然生成。再如光合作用與呼吸作用的綜合，將兩者的反應(yīng)速率的變化用曲線模型呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生依次分析起點(diǎn)、終點(diǎn)、交點(diǎn)、最高點(diǎn)等關(guān)鍵點(diǎn)，再分析關(guān)鍵點(diǎn)之間的曲線含義

理性思維的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，新概念的理解，新舊概念的聯(lián)系，新知識(shí)體系的不斷完善，經(jīng)過這樣一個(gè)不斷吸收、不斷加強(qiáng)的學(xué)習(xí)過程，逐步打破思維障礙，強(qiáng)化理性思維。

三、注重教材實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。科學(xué)探究的過程，往往離不開實(shí)驗(yàn)。還原性、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)基本是前人實(shí)驗(yàn)的重復(fù)，而探究性實(shí)驗(yàn)則強(qiáng)調(diào)完整探究思維的體現(xiàn)。首先對(duì)所看到的事物進(jìn)行闡發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，針對(duì)性地解釋它，構(gòu)建相應(yīng)假設(shè)，并設(shè)計(jì)相關(guān)方案，通過具體實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)的對(duì)與錯(cuò)，進(jìn)一步進(jìn)行小組間的交流與討論。

生物教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容非常多，把它們利用好，就是鍛煉學(xué)生相關(guān)能力最直觀最有效的方法。依據(jù)每所學(xué)校實(shí)際的實(shí)驗(yàn)條件，盡可能多地開展學(xué)生實(shí)驗(yàn)。學(xué)生開動(dòng)腦筋，合作交流，親自設(shè)計(jì)完成，在實(shí)驗(yàn)的過程中，認(rèn)真記錄，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進(jìn)而得出結(jié)論。在實(shí)施過程中充分展開探究，而不是簡單進(jìn)行教材內(nèi)容的“完美重現(xiàn)”。

比如，在質(zhì)壁分離及復(fù)原的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前，學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)概念的具體含義。但是這種分離是原生質(zhì)層整齊地從細(xì)胞壁上剝離，還是按照一定的次序逐漸分離，這樣的疑惑正是學(xué)生思考的結(jié)果。此時(shí)通過實(shí)驗(yàn)具體操作，便可發(fā)現(xiàn)質(zhì)壁分離往往是從角隅處開始。同時(shí)在此實(shí)驗(yàn)中，外界濃度要多大或多小才能引起分離和復(fù)原以及處于什么樣的程度，這是需要學(xué)生親自經(jīng)過實(shí)驗(yàn)操作，檢測不同濃度、不同種類的試劑對(duì)質(zhì)壁分離及復(fù)原的影響。

四、合理利用教材中的“與社會(huì)的聯(lián)系”和“相關(guān)信息”等部分，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任

生物學(xué)科的社會(huì)責(zé)任要求學(xué)生能夠根據(jù)課堂所學(xué)，理性看待生活中的相關(guān)現(xiàn)象，并能做出合理的解釋。同時(shí)關(guān)注生活中的生物學(xué)相關(guān)事件，能夠利用生物學(xué)知識(shí)作用理性判斷，積極宣傳正確的生物學(xué)常識(shí)與觀念。而在生物教材的“與社會(huì)的聯(lián)系”和“相關(guān)信息”等部分，提供了大量生活中的生物學(xué)現(xiàn)象，以供學(xué)生學(xué)習(xí)與思考。

比如在《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》這一節(jié)中，相關(guān)信息提到了硅肺的形成：由于礦工所處的工作環(huán)境中有大量的硅塵，硅塵被吞噬細(xì)胞吞噬，不僅不能被溶酶體消滅，反而破壞溶酶體，排出水解酶，從而分解細(xì)胞結(jié)構(gòu)，殺死肺部細(xì)胞，損傷肺功能。這一事例讓學(xué)生了解到了生活中不常見的礦業(yè)工作者的困境，一面是全家老小的生計(jì)，一面是艱苦的工作環(huán)境，最終在硅肺所帶來的痛苦中，煎熬著度過余生。

結(jié)束語：

高中生物學(xué)科教材設(shè)計(jì)版塊分明，簡潔有序，突出重點(diǎn)概念;同時(shí)穿插各種生物學(xué)家的小故事以及條理分明的科學(xué)發(fā)現(xiàn)史，使得教材更加生動(dòng)有趣。簡明而有力的提問，將學(xué)生與老師引入一個(gè)個(gè)新奇的生物學(xué)世界。只有合理利用高中生物學(xué)教材，才能更好地將高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)中去。

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