三段式課堂結構下，以獨立分段教學提升教學能力的策略研究

陳均芳

摘 要：近年來，隨著互聯(lián)網技術的不斷發(fā)展，教育部門對教師培訓的不斷投入，一線教師接觸“高、精、尖”課堂的機會越來越多，眼界得到了開闊，也能意識到自身教學能力的欠缺點，但看到差距通過何種途徑縮小差距，又成為了困擾一線教師的現(xiàn)實問題。

關鍵詞：分段教學;課堂結構;分段組合

一、獨立分段教學的概念

三段式課堂結構下的獨立分段教學，即將開始部分，基本部分，結束部分，根據(jù)功能和定位不同，進行獨立的針對性教學。如針對開始部分的熱身和導入功能，制定以熱身運動或游戲活動為主要內容的課時或單元計劃，進行針對性教學。針對基本部分的學習運用功能，依據(jù)教材內容設計不同形式的練習方式，針對結束部分的補充總結功能，設計變化多樣的素質練習等。

二、三段式課堂結構下各段的功能與定位

三段式課堂結構可分為三個分段，即開始部分，基本部分，結束部分。開始部分包括隊列隊形，熱身活動，導入游戲等，是為基本部分的開展做鋪墊。結束部分包括素質練習，放松活動等，是對基本部分的補充和總結，基本部分是三個片段的核心。理清各個分段的功能和定位是進行分段教學的首要前提。

三、獨立分段教學過程中的常見問題

1、課堂結構殘缺不全

2017年底筆者觀摩了一堂展示課，上課內容為踏板操，教師有專業(yè)的健身房教練經歷，場地上清一色整齊的踏板。鈴聲一響，音樂響起，在教師的帶領下開始了踏板操基本步伐的練習，教師動作規(guī)范，學生練習積極，不久響起了整齊的踏板聲，場面熱鬧非凡。臺下觀摩教師也目不轉睛，五分鐘，十分鐘，十五分鐘過去了，學生明顯的疲倦，上板也沒有開始那么積極。原來整堂課都是踏板操的步伐練習，沒有導入，沒有放松，學生興趣越來越低，45分鐘下來精疲力盡。

本課就基本部分的教學內容而言，教師設計的十分完整，由易到難，由分解到整合。期間步伐練習也靈活多變，但從完整的課堂結構而言，整堂課缺乏準備導入和總結放松，給人的感覺是直接進入基本部分，無頭無尾，高密度而低質量。

2、教材組合缺乏聯(lián)系

毛振明教授認為：教學內容是依據(jù)體育教學的目標選擇、根據(jù)學生發(fā)展需要和教學條件加工出來的體育內容。由此，教學內容的選擇受制于教學目標，學生發(fā)展需要，教學條件三個因素。這三個受制因素，決定了在實施分段教學過程中，選擇教材內容不宜過多，各內容之間應有相互聯(lián)系。

本學期初筆者的一堂校內公開課，基本部分內容為體育中考項目的專項練習。開始部分從熱身跑到各關節(jié)活動井然有序，基本部分30分鐘左右時間，選擇了仰臥起坐、50米跑、實心球前拋、籃球運球上籃四個內容，且籃球與實心球教學都采用了相應器材。課后，筆者認真反思，認為內容選擇與器材使用過多，單個項目練習時間過少側重點不同，缺乏相互關聯(lián)。本堂課的教學效果，正如課后學生反饋：每個練習項目走馬觀花，各個內容要求完全不同，要點太多無法掌握。

四、從常見問題看應對策略

1、準確理解分段教學含義，分段課不是片段課

獨立分段教學，是針對三段功能和點位下的專門教學，但在以課時為單位的分段教學實施過程中，仍應有完整的教學結構。保證課堂結構的完整性是體育教學的基本要求，完整的課堂結構就如課堂的骨架，而教學內容與教學方法則是課堂的血與肉。因此，教學內容與教學方法必須有完整課堂結構提供支撐。教學內容，教學方法，課堂結構三者結合才是有血有肉的體育課堂。

2、合理組合教材內容，注意教材內容的正向遷移

綱要提出運用方法也是教學內容。這就要求我們在“教方法”的同時更應該重視“用方法”。筆者認為分段教學的一個重要意義在于對教學方法的不斷總結，擴大方法的橫向應用面。這要求我們在日常的教學中，要注重各教材內容的正向遷移。

教材內容的正向遷移能夠使先前掌握的動作技能幫助和促進新技能的學習。運動心理學認為：語言、圖像——動作技能的遷移和一側動作技能——另一側動作技能的遷移，具有利用已有知識和大腦形成圖像去學習新知識的心理準備狀態(tài)，比沒有這種準備狀態(tài)更有利于動作技能的掌握，如：羽毛球扣殺技術與排球扣球技術之間的正向前移，足球中的擲界外球與上步正面雙手頭上投擲實心球動作技能間的正向前移，短跑技術與跳遠助跑技術間的正向遷移。

在前例的中考項目教學中，教師選擇教學內容過多，沒有注意各項內容之間的有無正向遷移，各個內容相互獨立，沒有取得預期的教學效果。

五、結語

獨立分段教學的最終目的是各分段的優(yōu)化整合，形成完整的課堂結構。各分段的教學過程需與主要教學內容相統(tǒng)一。各段教學內容都應服務于主要內容，我們在各片段的選擇過程中，應當以主要內容為中心，依據(jù)教師的自身優(yōu)缺點，學生的身心發(fā)展水平，教學內容的重難點，以及現(xiàn)有的教學環(huán)境和器材，不斷優(yōu)化各分段的組合形式，發(fā)揮各段的正向合力作用。

分段教學的實踐過程，對教師的自身素養(yǎng)有著很高的要求，必須深層次的吃透教材，才能更好的理解教材，對教材內容有自己的心得，在進行獨立的分段教學過程當中，要把握好整體與局部的關系，依據(jù)體育教學的客觀規(guī)律和基本要求合理組合教材內容。同時應理清各片段的功能與定位，依據(jù)教學內容不斷優(yōu)化片段組合。

片段化教學是一個不斷總結與磨合的過程，作為一線體育教師，有大量的實踐經驗，而最容易忽視的就是對教學實踐的總結。我們必須不斷總結，舉一反三，聞一知十，才能更好的指導教學實踐。

參考文獻

[1]余立峰.浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要[M].浙江：浙江教育出版社，2014：16-19.

[2]毛振明.體育教學論[M].北京：高等教育出版社，2007：42-53.