給學生一片成長的沃土

陳斗然

有人說："一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術，都產生于教師對學生無比熱愛的熾熱心靈中。”因此，作為一名教師、特別是一名班主任，首先應該做到愛孩子，給孩子一片成長的沃土。

我班有個學生叫張金旭，真是一個讓人頭疼的孩子，上課時，總是前后轉，我布置的課堂作業，他從來也做不出來，考試也不能及格。其實他的腦瓜很聰明，上課回答問題總是很積極，也能回答上來。就是懶得寫，一說寫詞語，他就立即焉了，半天找不出筆，本子也找不著，寫的字東倒西歪，就是抄寫也得寫錯好幾個字。為此我傷透了腦筋。

一次上課時，我布置孩子寫組詞，有幾個寫得快的孩子已經寫出來了，一轉頭，我發現他還在東張西望，連本子也沒找出來，我馬上走過去，原來他的本子都用完了。我又急又氣，想狠狠地批評他一頓，但又一想，即使批評一頓又有什么用呢？教育的話不知說了幾千幾萬遍了，他什么大道理都懂，就是不能堅持。何況，批評他，自己又得再生一肚子氣，也補不回來已失去的時間。于是，我找來一個新本子，心平氣和地對他說：沒有本子怎么不早說，老師給你一個新本子，不過你可要認真去寫，因為耽誤了這么長時間，別人寫兩遍，你只寫一遍吧，與馮秀勝比一比，看誰最先寫出來。”馮秀勝與他學習差不多，上課也是十次有八次完不成課堂作業。這樣讓他們兩個學習差不多的孩子一起來比較，讓他們更有可比性，也幫他樹立自信，讓他們產生學習的動力。不到五分鐘，他就先寫出來了，這可是從來也沒有的事兒。雖然寫得不是很認真，但這是幾天來他第一次給我看課堂作業，我真的很高興，及時在班上表揚他，再加上他也很愛勞動，我就讓他晚走，整理教室，給他安排鎖門的任務。只要做的好，就可以加星。這樣一來，經常夸他為班級做事，這樣多表揚他，給他自信，我發現近些日子，他學習上有了很大的進步，課堂作業雖然每次比別人少一些，但他也能按時完成任務了。

自從擔任陳海峰的班主任，他就給我留下了這樣的印象：聰明，腦子活，反應快。隨著時間的推移，我發現，他雖然上課發言積極，思維敏捷，但他的行為習慣卻常令我擔憂：爭強好勝，對自己過分自信，常惹事生非。當與伙伴發生口角時，他總是據理力爭，從不肯吃虧，寬容在他的眼中是懦弱的表現；有時，他違反了班規，我找他談話，他總是滿臉不服氣，所謂“歪理十八條”，他是條條有理，總覺得他有點“不聽話”。因此，當他出現在我眼前的時候，我總是靜靜地觀察他的一言一行，想抓住教育契機，使他徹底改正錯誤。

有一天下午，在路上遇見他，我親切地詢問：“為什么總不接受老師對你的批評，總愛跟我對著干呢？”“你為什么總是指責我呢？有時并不是我的錯，你總是不讓我把話講完，一直認為是我的錯。”

聽了他的話，我回憶起以前對他的態度，一下子感到，我平時對他的指責太多，或許已傷了他的自尊心。教育家愛默遜曾說過：“教育成功的秘密在于尊重學生。”的確，我以往對他的教育方法也欠妥。我沉默了一下，對他說：“老師以前對你的態度有時是不好，只看到你的不足，常當著大家的面批評你，老師向你道歉。”聽了我的話，他臉漲得通紅，有點激動地說：“至少我不是個壞孩子。”

“那好，我們就來個君子協定，我們互相尊重，你有事我不在同學面前說，咱們私下解決，可你也要做到在同學面前不頂撞我。”

我一直在想：師生關系是親密的。老師的舉手投足都應體現對學生的尊重和信賴。只有做到態度和藹，才能做學生的良師益友，學生才能親其師，信其道，而學其理。我了解到他十分愛看書。我就讓他當了我們班的圖書管理員。他非常熱愛自己的工作，把圖書整理得井井有條，并且能很好、及時地處理一些同學們借書、還書時發生的沖突；他上課發言熱烈，有一定口頭表達能力，于是每堂課我都不忘讓他發言，并給予鼓勵，我看到他滿臉笑容，十分自豪的樣子，我也感到欣慰了。

我班還有個學生叫王子涵，真是一個讓人頭疼的孩子。上課時，總是前后轉，左右晃，擾得四鄰不安，我布置的課堂作業，他從來也不做；課下打打鬧鬧，經常犯錯誤。其實他的腦瓜很聰明，就是懶得寫，一說寫作業，他就立即焉了，半天找不出筆，本子也找不著，寫的字東倒西歪，就是抄寫也得寫錯好幾個字。為此我傷透了腦筋。

一次上課時，我布置孩子寫詞語，有幾個寫得快的孩子已經寫出來了，一轉頭，我發現他還在東張西望，連本子也沒找出來，我馬上走過去，原來他的本子忘帶了。我又急又氣，想狠狠地批評他一頓，但又一想，即使批評一頓又有什么用呢？教育的話不知說了幾千幾萬遍了，他什么大道理都懂，就是不能堅持。何況，批評他，自己又得再生一肚子氣，也補不回來已失去的時間。

于是，我找來一個新本子，心平氣和地對他說：沒有本子怎么不早說，老師給你一個新本子，不過你可要認真去寫，因為耽誤了這么長時間，別人寫兩遍，你只寫一遍吧，與馮秀勝比一比，看誰最先寫出來。”馮秀勝與他學習差不多，上課也是十次有八次完不成課堂作業。這樣讓他們兩個學習差不多的孩子一起來比較，讓他們更有可比性，也幫他樹立自信，讓他們產生學習的動力。不到五分鐘，他就先寫出來了，這可是從來也沒有的事兒。雖然寫得不是很認真，但這是幾天來他第一次給我看課堂作業，我真的很高興，及時在班上表揚了他。得到表揚后的他心里樂滋滋的，滿臉的燦爛微笑。

再上課時，發現他能坐端正了，還把手舉得老高，搶著回答問題，我心想看來是剛才的表揚起了作用。于是我趁熱打鐵，又表揚了他坐得端正，回答問題積極。一連串的“糖衣炮彈”讓他變得更加乖了。后來，加上他也很愛勞動，我就讓他晚走，整理教室，給他安排鎖門的任務。只要做的好，就可以加星。這樣一來，在我的表揚鼓勵下，他漸漸的改變了自己。作業能按時上交了，犯錯誤也少了，各個方面都有了很大的進步，以優異的成績升入六年級。

幾乎在每個班的角落里都會有那么一個孩子：孤零零地坐在角落里，擺弄著滿桌的文具，又或者吃著手指頭，打開作業本，一個字也不會寫，只是亂亂的圖畫。

與其他孩子相比，這些角落里的孩子顯得那么孤獨，與大家是那么的格格不入。目光呆滯，神情那么的漠然，好像課堂中的一切教學活動都與他無關。不知道這些孩子心中在想什么？下課后，其余的孩子三五成群的跑跑鬧鬧，然而他們，獨來獨往，沒有孩子愿意與他們玩耍，如果你問為什么不和他一起玩？有的孩子會說，他很傻，他什么也不會。這樣的“傻”是指學習，學習上會的知識很少，除了學習以外，如果你安排他去干一件什么事，他卻也能干的很好。

我們經常說“教育要人性化一點。”我想所謂“人性化一點”就是要平等的對待每一個學生，尊重他，寬容他，愛他。然而，在現在的教育中，我們為了孩子的學習成績，為了孩子能聽我們成年人的話常常不考慮孩子在想什么，不體諒孩子的處境，不顧及孩子的自尊心，不了解孩子的苦惱和心理上的障礙，只憑我們想象的情況去教育孩子。一旦孩子的行為出乎我們的意料，我們就可能對孩子不滿意，甚至批評或采用其他方法懲罰。

不要用同一標準要求每一個學生，不同的學生要用不同的方法。面向全體學生，捕捉他們身上的每一個閃光點，及時把贊美送給每一個學生，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅，享受到被尊重的幸福。或許在您的寬容中，學生的學習興趣、探索精神得以提升和張揚；或許在您的關心呵護下，成長起許多個性鮮明的學子；或許在您鼓勵的目光中，會涌現出許多愛迪生、牛頓的身影。給學生一片生命的沃土，定能成長為參天大樹。