優(yōu)化幼兒園戶外沙水游戲的指導(dǎo)策略

庾婉華

【摘要】戶外沙水游戲?qū)τ變旱恼J(rèn)知、情感、社會(huì)性發(fā)展都具有重要的促進(jìn)作用。幼兒游戲的開(kāi)展離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，教師需要敏銳地察覺(jué)幼兒的興趣、需要以有價(jià)值的問(wèn)題，引發(fā)幼兒的持續(xù)探索，給幼兒提供適宜、適切的支持引導(dǎo)，讓幼兒在沙水游戲中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得主動(dòng)、專注、堅(jiān)持的學(xué)習(xí)品質(zhì)。本文以“水上樂(lè)園”的探究學(xué)習(xí)為載體，探究教師如何引導(dǎo)大班幼兒在真實(shí)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)親身體驗(yàn)和實(shí)際操作等方式解決問(wèn)題，獲取屬于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；戶外沙水游戲；水上樂(lè)園

戶外沙水游戲是由幼兒主動(dòng)發(fā)起、在戶外場(chǎng)地進(jìn)行的，幼兒通過(guò)操作玩沙工具或游戲材料進(jìn)行建構(gòu)和構(gòu)想，在與材料和同伴的相互作用中，創(chuàng)造性地反映自己對(duì)周?chē)挛镉∠蟮幕顒?dòng)。在沙水游戲過(guò)程中，教師需要敏銳地察覺(jué)幼兒的興趣、需要和有價(jià)值的問(wèn)題，引發(fā)幼兒的持續(xù)探索，讓幼兒更為自由、自主、愉悅地進(jìn)行游戲，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。現(xiàn)筆者以所任教班級(jí)中的幼兒挖水渠、搭建建筑物的游戲?yàn)槔粉櫺匝芯糠治鰬敉馍乘螒虻闹笇?dǎo)策略。

一、幼兒挖建水上滑道案例分析

1.情景再現(xiàn)

春雨連綿不斷，晚上的暴風(fēng)雨把沙池砸出了一個(gè)個(gè)大大小小的坑，沙池中央還出現(xiàn)了一個(gè)大水池。孩子們興奮地跳進(jìn)大水池，水沒(méi)過(guò)膝蓋，他們很快發(fā)現(xiàn)加入大量雨水的沙子跟平時(shí)很不一樣，“沙子很軟很軟，我的腳陷進(jìn)去了”“平時(shí)沙子是硬的，沒(méi)有現(xiàn)在好玩”“感謝老天爺下了一場(chǎng)雨”。雨天、濕沙會(huì)引發(fā)孩子們?cè)鯓拥膶W(xué)習(xí)呢？我非常期待即將看到的一切。

只見(jiàn)孩子們不約而同地奔向放大鏟子的地方，拿起鏟子挖起通道，把大水池和一個(gè)個(gè)水坑連接起來(lái)，變成了長(zhǎng)長(zhǎng)的水渠。朗朗指著水渠說(shuō)：“哇，這是水上樂(lè)園的滑道，又長(zhǎng)又刺激”。很多孩子紛紛表示自己也玩過(guò)，同意一起做水上樂(lè)園。朗朗提議每組搭一種好玩的游樂(lè)設(shè)施，這樣就不會(huì)重復(fù)，大家一致贊成。朗朗用鏟子把水上滑道挖得更寬更深，拿了兩條PVC水管，用彎頭連接成“L”形管道（如圖1）。他先把管道一端埋在沙子里，在上方堆了厚厚的沙子，用腳使勁地踩，讓水管更牢固。接著，在管道另一端接了長(zhǎng)長(zhǎng)的水管，往里面放水，滑道里的水又嘩嘩地流了起來(lái)。

這時(shí)，朗朗發(fā)現(xiàn)小伙伴又在水上滑道的前方挖了一個(gè)水池，準(zhǔn)備用鏟子把中間的沙子鏟走，打通滑道和水池。我說(shuō)：“剛才小伙伴說(shuō)上面是進(jìn)入水上樂(lè)園的橋，如果你把沙子全部鏟走了，車(chē)子就沒(méi)有辦法進(jìn)來(lái)了。”朗朗困惑地說(shuō)：“我覺(jué)得連接后滑道變得更長(zhǎng)更好玩，小朋友可以坐著小船滑下來(lái)呢！”我追問(wèn)道：“怎樣搭橋才能橋上通車(chē)，橋下通船呢？你在生活中見(jiàn)過(guò)這樣的橋嗎？”

有了這樣更具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，朗朗的探索與嘗試變得更有熱情。只見(jiàn)他蹲下身，仔細(xì)地觀察滑道和水池的距離，伸手挖最下面的沙子，挖了一會(huì)兒又用鏟柄往里面戳，輪番用手挖、鏟柄戳的方式挖洞，漸漸地出現(xiàn)了一個(gè)橋洞（如圖2）。他很興奮地告訴我；“老師，我挖了一個(gè)可以通船的橋洞啦！”我立刻豎起了大拇指說(shuō)：“這座橋上面可以行車(chē)，下面可以通船，你的想法真了不起。”得到認(rèn)可的朗朗帶領(lǐng)其他小伙伴繼續(xù)用挖橋洞的方法連接其它滑道，使水上樂(lè)園增加了三條多向車(chē)道（如圖3）。

圖1設(shè)計(jì)“L”形管道

圖2 探索讓船通過(guò)的方法

圖3 帶領(lǐng)小伙伴挖橋洞

2.行為解讀

大班的孩子有了更多自己的想法，樂(lè)于嘗試和挑戰(zhàn)新奇的事物，特別享受雨天游戲的樂(lè)趣。在建構(gòu)水上樂(lè)園前，朗朗提議“每組搭一種設(shè)施，這樣就不會(huì)重復(fù)。”表現(xiàn)出他思維活躍，做事具有一定的計(jì)劃性，知道通過(guò)主動(dòng)分享的方式讓同伴一起實(shí)現(xiàn)自己的想法。同時(shí)他喜歡在游戲中擔(dān)任“小領(lǐng)袖”，喜歡在游戲中發(fā)揮“出謀劃策”的作用。在獨(dú)立設(shè)計(jì)“L”形管道解決滑道水量不充足問(wèn)題的過(guò)程中，朗朗運(yùn)用了已有的生活經(jīng)驗(yàn)。他在游戲后的分享中說(shuō)道：“幼兒園廁所的水龍頭也是“L”形的，并且用了彎頭進(jìn)行連接，我摸了摸彎頭，發(fā)現(xiàn)了它可以讓水管轉(zhuǎn)彎。”這反應(yīng)出朗朗平時(shí)對(duì)事物的觀察比較仔細(xì)，對(duì)管道有較多的體驗(yàn)與認(rèn)知，能調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決新的問(wèn)題。

3.教師支持

第一，時(shí)空開(kāi)放，喚醒幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。時(shí)間、空間、材料的開(kāi)放度越高，限制越少，孩子們想象、創(chuàng)造的空間就越大。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，孩子們更喜歡雨天，喜歡雨天搭建愛(ài)麗絲房子、雨天探索荔枝花落滿地的秘密、雨天給植物搭架子、雨中帶小蝸牛散步，樂(lè)此不疲。只要不是大雨和雷雨天氣，我們的課程依舊進(jìn)行，草坪、沙池、操場(chǎng)、農(nóng)耕天地……所有的空間都向孩子開(kāi)放，都有孩子活動(dòng)的身影。孩子們發(fā)現(xiàn)沙池的變化是最大的，沙子加入水元素后發(fā)生了改變，變得更松軟更容易塑形，這些奧秘一一由孩子開(kāi)啟，點(diǎn)燃了孩子探究的熱情。

第二，經(jīng)驗(yàn)支持，啟明幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的方向。在搭建水上滑道的過(guò)程中，雖然動(dòng)手的是孩子，但老師扮演著挑戰(zhàn)孩子思考的角色。教師以專業(yè)的敏感度，觀察出朗朗準(zhǔn)備用鏟走滑道和水池中間沙子的方法打通滑道和水池，分析到朗朗把“中間的沙子”看成是“阻礙物”，只要挖走沙子就可以順利流水了。教師專注地傾聽(tīng)，獲取了一個(gè)“小伙伴想保留沙子作為進(jìn)入水上樂(lè)園的橋”的關(guān)鍵信息，因勢(shì)利導(dǎo)地啟發(fā)朗朗：“怎樣搭橋才能橋上通車(chē)，橋下通船呢？你在生活中見(jiàn)過(guò)這樣的橋嗎？”這個(gè)問(wèn)題既有挑戰(zhàn)性，又符合孩子的最近發(fā)展區(qū)，引發(fā)了朗朗遞進(jìn)性的新一輪探索。

二、幼兒搭建水上餐廳案例分析

1.情景再現(xiàn)

教師從以樂(lè)樂(lè)為組長(zhǎng)的小組討論中得知他們準(zhǔn)備建構(gòu)水上餐廳，讓參加完水上滑道的小伙伴可以吃上美味的自助餐。他們迫不及待地將想法付諸實(shí)踐，馬上跑去草坪和大堂取來(lái)木磚、紅磚、簸箕和餅盒。

搭建第一層的時(shí)候，樂(lè)樂(lè)選擇把大簸箕平放在大坑上，作為水上餐廳的底座。在大簸箕中心位置放了四個(gè)壘高的餅盒，然后又把一個(gè)大簸箕平放在餅盒上，搭建到第二層的時(shí)候餅盒就全部用完了，他嘀咕著：“哦，柱子用完了”。然后迅速到旁邊的玩具籃里拿了幾根PVC水管，把PVC水管豎立在地上比較高度，選出了4根一樣高的PVC水管搭建餐廳的柱子，嘗試后發(fā)現(xiàn)餐廳很快倒塌下來(lái)了（如圖4）。

第二次搭建水上餐廳，樂(lè)樂(lè)保留了第一層餐廳，把兩個(gè)餅盒壘高做成第一層餐廳和第二層餐廳之間的支柱，一個(gè)餅盒做成第二和第三層餐廳之間的支柱，接著認(rèn)真地觀察、校對(duì)大簸箕的中心位置，小心翼翼把大簸箕的中心點(diǎn)與餅盒吻合，搭建了一個(gè)三層高的水上餐廳（如圖5），滿意地笑了。我欣賞地詢問(wèn)他：“要不要跟老師說(shuō)說(shuō)你建的水上餐廳？”樂(lè)樂(lè)興致勃勃地介紹起來(lái)：“最下面的是地下停車(chē)場(chǎng)，有三百個(gè)車(chē)位，大家停了車(chē)就上去1樓、2樓和3樓吃自助餐。”從樂(lè)樂(lè)的話語(yǔ)中我了解到3樓是樓頂，指著第二層餐廳問(wèn)：“客人坐在第一層餐廳吃飯和坐在第二層吃飯有什么不一樣呀？”樂(lè)樂(lè)回答說(shuō)：“都一樣呀，大家的食物都很豐富”。“如果你是客人，你覺(jué)得哪一層樓的光線和高度更舒服呢？”他蹲下來(lái)觀察，然后指著第一層說(shuō)：“這里的柱子高，光線明亮多了，而且地方也大多了”。

樂(lè)樂(lè)開(kāi)始第三次搭建水上餐廳。他蓋了又拆，拆了又蓋，經(jīng)過(guò)了三次搭建后，決定把兩個(gè)餅盒壘高做成第一層餐廳和第二層餐廳之間的柱子，剩下的兩個(gè)餅盒做成第二、三層之間的柱子。他趴下來(lái)觀察了柱子的高度，又繞著餐廳走了一圈后把小簸箕放上去，用完了所有的簸箕和餅盒，完成了餐廳的搭建（如圖6）。他說(shuō)：“老師你看看我的水上餐廳，一共有四層，光線都很好的。”我仔細(xì)地看，還用手摸了一下，檢驗(yàn)牢固度，肯定地說(shuō)：“我也覺(jué)得這個(gè)水上餐廳非常堅(jiān)固，而且空間寬敞、陽(yáng)光明媚，客人們一定很喜歡在這里吃飯。”樂(lè)樂(lè)高興地說(shuō)：“我可以把它變得更舒服。”我好奇地繼續(xù)聽(tīng)著，“我想跟朗朗商量，把他們的水上滑道和我們的水上餐廳連接起來(lái)。”

小伙伴們覺(jué)得樂(lè)樂(lè)的主意很有趣，迅速?gòu)牟賵?chǎng)搬來(lái)了一塊舊床板，一端架在滑道上方的橋上，一端放到水上餐廳的地下停車(chē)場(chǎng)入口，連接后變成了一座長(zhǎng)長(zhǎng)的高架橋。孩子們拿著玩具車(chē)從滑道上方的橋面一直開(kāi)到餐廳的地下停車(chē)場(chǎng)，來(lái)來(lái)回回地開(kāi)，反反復(fù)復(fù)地玩，玩的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)橋面有點(diǎn)窄，又搬來(lái)了一塊舊床板加寬了高架橋……

在回活動(dòng)室的路上，孩子們還在雀躍地討論，我也加入其中。“坐船從水上滑道下來(lái)的時(shí)候，滑道兩邊會(huì)出現(xiàn)什么呢？”“哪里是水上滑道的源頭呢？”我繼續(xù)把問(wèn)題拋給孩子，進(jìn)一步從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)和孩子一起延展活動(dòng)。師幼始終在相互啟發(fā)和激勵(lì)的進(jìn)程中共同學(xué)習(xí)、思考和成長(zhǎng)。

圖4第一次搭建水上餐廳

圖5第二次搭建水上餐廳

圖6第三次搭建水上餐廳

2.行為解讀

第一次搭建水上餐廳時(shí)，樂(lè)樂(lè)把面積最大的簸箕放在下方作為水上餐廳的底座，讓其穩(wěn)固性更高，把餅盒堆疊變高做柱子，避免樓層倒塌。遇到餅盒全部用完的時(shí)候，樂(lè)樂(lè)找來(lái)PVC水管做柱子，能轉(zhuǎn)換角度思考，嘗試解決問(wèn)題，有直面困難的勇氣。

第二次搭建水上餐廳時(shí)，樂(lè)樂(lè)放棄了PVC水管，分別用兩個(gè)餅盒和一個(gè)餅盒做成不同樓層的柱子，通過(guò)調(diào)整支撐物的方法解決餐廳容易倒下的問(wèn)題。樂(lè)樂(lè)可以自己發(fā)現(xiàn)第一次搭建存在的問(wèn)題及需要改善的地方，運(yùn)用自然測(cè)量的方法，對(duì)比兩個(gè)餅盒和一個(gè)餅盒之間的高度，通過(guò)不斷調(diào)整建構(gòu)的方法來(lái)達(dá)成自己的想法。

樂(lè)樂(lè)專注地投入到第三次水上餐廳搭建中，還提出了非常有延展性的想法，把水上滑道和水上餐廳連接起來(lái)成為一個(gè)整體、一個(gè)展現(xiàn)孩子智慧的水上樂(lè)園。樂(lè)樂(lè)的建議不僅連接了水上樂(lè)園，也激發(fā)了孩子們的探究熱情，搭建高架橋過(guò)程中的商量、討論、互幫互助讓游戲更加靈動(dòng)、生動(dòng)起來(lái)。

3.教師支持

第一，源于興趣需要，引發(fā)持續(xù)探究。基于孩子興趣需要的游戲更能引發(fā)孩子探索的主動(dòng)性、積極性和堅(jiān)持性。老師發(fā)現(xiàn)，搭建水上餐廳是樂(lè)樂(lè)當(dāng)下的需求，老師與孩子的互動(dòng)圍繞著“客人坐在第一層餐廳吃飯和坐在第二層吃飯有什么不一樣呀？”“如果你是客人，你覺(jué)得哪一層樓的光線、高度更舒服呢？”一系列互相關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問(wèn)題情境，引領(lǐng)孩子帶著“讓客人感受更舒服的餐廳”進(jìn)行第三次的操作嘗試、思考分析。孩子在不斷修改的過(guò)程中，漸漸提高了自己思辨問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，獲得了自信心。

第二，建立呼應(yīng)關(guān)系，支持深度學(xué)習(xí)。在建構(gòu)的過(guò)程中，老師對(duì)兒童的發(fā)展負(fù)有責(zé)任，是孩子的引導(dǎo)者和支持者，即知識(shí)不是任由兒童自行去建構(gòu)的，而是通過(guò)建立師幼間的呼應(yīng)關(guān)系來(lái)共同建構(gòu)知識(shí)的。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)磚塊不夠用時(shí)，向老師提出買(mǎi)磚的要求，我回答孩子：“以后可以添一些磚塊，但是今天你們要先想辦法解決問(wèn)題。”老師沒(méi)有充當(dāng)“供應(yīng)商”的角色，無(wú)上限地提供材料，而是給孩子創(chuàng)造環(huán)境和機(jī)會(huì)，讓孩子通過(guò)猜想、動(dòng)手操作去解決問(wèn)題，這才有了孩子后面的材料替代行為。

總之，幼兒游戲的開(kāi)展離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，因此在沙水游戲過(guò)程中，教師要觀察幼兒的行為表現(xiàn)，把握有效的指導(dǎo)時(shí)機(jī)，根據(jù)幼兒的興趣需求提供適宜、適度的支持，讓幼兒基于興趣、主動(dòng)探究，以增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的自主性，讓幼兒在沙水游戲中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得主動(dòng)、專注、堅(jiān)持的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

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