對話理論視角下幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成策略探析

張伊媛

【摘要】對話理論要求教師加強(qiáng)與幼兒的平等對話，尊重幼兒的天性，鼓勵幼兒自主探索與自我表達(dá)。“對話”不局限于師生對話，還包括生生對話、幼兒與自己的對話、幼兒與物之間的對話。對話理論宣傳幼兒本位的教育理念，但具體如何尊重幼兒的主體性，教師該如何與幼兒對話仍然是個難題。本文基于筆者的一線教學(xué)實踐經(jīng)驗，從言傳意會、文本有情、知文達(dá)理、奇思妙想四個方面，分析對話理論視角下幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成策略，以彰顯閱讀的藝術(shù)性、人文性、思想性以及趣味性。

【關(guān)鍵詞】幼兒；對話理論；閱讀習(xí)慣；師幼互動

幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的事情，它是一個長期的過程，需要教師對幼兒進(jìn)行傾心引導(dǎo)和訓(xùn)練、同時尊重幼兒的主體性。對話理論要求教師加強(qiáng)與幼兒的平等對話，尊重幼兒的天性，鼓勵幼兒自主探索與自我表達(dá)。下面筆者將從四個方面探究分析對話理論視角下如何培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。

一、言傳意會，初現(xiàn)閱讀的藝術(shù)性

高品質(zhì)的文學(xué)作品具有極高的藝術(shù)價值，因此有些內(nèi)容是“只可意會、不可言傳”的。因此，基于對話理論理念下的幼兒閱讀就要尊重閱讀作品本身的藝術(shù)性，尊重幼兒與文本之間獨(dú)特的個性“對話”。

首先，教師要將對話與自主閱讀有機(jī)結(jié)合，鼓勵幼兒自主閱讀繪本。閱讀繪本是幼兒通過圖畫與文字了解社會生活，與社會文化以及自然界進(jìn)行接觸對話和互相作用的過程。一般而言，適用于幼兒閱讀的繪本難度不高，幼兒可以通過自主閱讀基本理解其中的故事情節(jié)。教師是幼兒在學(xué)校中最親密最信賴的人，在幼兒與外部社會的聯(lián)系與互動之間扮演中介作用。因此，教師要加強(qiáng)與幼兒的平等對話，尊重幼兒的天性，鼓勵幼兒自主探索與自我表達(dá)。教師要重視對幼兒自主閱讀過程的觀察，加深對其個性的了解，明白幼兒行為背后的原因。只有在了解的基礎(chǔ)上，教師才能和幼兒溝通對話，實現(xiàn)隱形的教育功能。但尊重幼兒的自主性并非忽略與幼兒的對話。例如，在閱讀《我絕對絕對不吃番茄》繪本時，教師可以通過設(shè)置問題“勞拉那么討厭吃番茄，最后為什么吃了呢？”來引發(fā)幼兒的好奇心，讓幼兒帶著問題進(jìn)入故事中，提高幼兒閱讀的興趣和專注度。

另外，圖片、音樂、視頻等相比文字能夠更加直接地喚起幼兒情感的火花。因為幼兒的閱讀模式仍然是以具象感官為主，有效地利用輔助閱讀對幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)大有裨益。例如，繪本《小公雞和小鴨子》講述了兩個不同物種的小動物之間的友情，教師要引導(dǎo)幼兒欣賞繪本中的插圖，感受小動物的可愛和友誼的珍貴，從而潛移默化地引導(dǎo)幼兒學(xué)會熱愛生命、團(tuán)結(jié)友愛、取長補(bǔ)短；要通過對話引導(dǎo)幼兒觀察插圖中小公雞和小鴨子的嘴、腳的差別來幫助理解文中兩者互助的故事情節(jié)。

二、文本有情，體現(xiàn)閱讀的人文性

閱讀是對幼兒情感與價值觀方面的培養(yǎng)與啟發(fā)，沒有情感上的觸動、缺乏情感上的交流，幼兒閱讀的理解就是膚淺且片面的，而且難以做到“融會貫通”。所以在與幼兒進(jìn)行對話的過程中，教師要注意以情動情，通過啟發(fā)幼兒的情感來培養(yǎng)幼兒的共情能力，從而增強(qiáng)閱讀的人文性。同時，以情動情的過程既要與閱讀的內(nèi)容緊密相連，又要與幼兒的日常生活密切相關(guān)。例如，“傻乎乎”是一個疊詞，在原文中“傻乎乎”一詞的用法與“傻”的感情色彩大不相同。在與幼兒的對話中教師可以將這兩個詞對比，引導(dǎo)幼兒體會兩者的不同之處：

師：“傻乎乎”和“傻”各給你們什么樣的感覺呀？它們兩者有什么不同之處嗎？幼：“傻乎乎”給人一種可愛的感覺，“傻”有一種令人討厭的感覺。師（出示動畫人物“懶羊羊”的圖片）：大家認(rèn)識這只羊嗎？幼：懶羊羊。師：和“傻乎乎”一樣，“懶洋洋”也是一個疊詞，你們還能想到相似的詞語嗎？幼：胖乎乎、圓溜溜、綠油油、紅彤彤、黑漆漆……

三、知文達(dá)理，凸現(xiàn)閱讀的思想性

情理不分家，閱讀既是對幼兒情感上的感染，也是對幼兒思想上的啟發(fā)。師幼對話既要重視對幼兒的情感熏陶，也要注重對幼兒的思維啟發(fā)，要加強(qiáng)對幼兒獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。對此，教師要依據(jù)對話理論，在合適的環(huán)節(jié)對幼兒進(jìn)行點撥、引導(dǎo)和升華。對話理論的觀點強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性、自主性，因此教師要關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗和主動理解能力，加強(qiáng)對幼兒思維的啟發(fā)。

例如，在繪本《烏鴉喝水》的閱讀中，教師在幼兒已經(jīng)基本理解了“漸漸”這個詞的意思后，可以通過對比與對照的手法再進(jìn)一步深入對話，繼續(xù)詢問“瓶子中的水在隨著石子的掉入漸漸地升高，此處為什么要用‘漸漸’這個詞呢？如果我們?nèi)サ簟疂u漸’會怎么樣呢？”對于幼兒而言，對比、對照類的問題還是較難的，因此教師要注意循序漸進(jìn)地展開對話。如教師可以通過設(shè)置對話問題：“烏鴉在喝水的過程中遇到了什么困難，它是如何解決困難的？”這種對話設(shè)置難度較低，涉及簡單的推理和尋找信息的技能，可以調(diào)動幼兒進(jìn)行積極思考。

四、奇思妙想，凸顯閱讀的趣味性

幼兒的學(xué)習(xí)首先從模仿開始。繪本的語言短小、整體充滿韻律感，非常適合幼兒進(jìn)行模仿。例如，在《和甘伯伯去游河》繪本中，甘伯伯先后接待了九個乘客，對每個乘客說的話具有一定的規(guī)律性。教師通過提問“想像一下上來的是一只小鳥，假如你是甘伯伯，你會怎么說呢”，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律性，學(xué)習(xí)使用“但是”“只要”等表示轉(zhuǎn)折的詞來進(jìn)行模仿。

繪本故事情節(jié)生動，里面充滿了懸念，可以很好地激發(fā)幼兒的好奇心。對此，教師可以調(diào)動幼兒的想象力，引導(dǎo)幼兒充滿創(chuàng)意地進(jìn)行聯(lián)想，同時在對話中注意保護(hù)幼兒的好奇心和幻想，以維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論為指導(dǎo)。例如，在《好餓的小蛇》繪本中，一條饑腸轆轆的小蛇遇到了一只香蕉，它會吃嗎？對此教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行聯(lián)想：

師：你們看，小蛇在很餓的時候遇到了一只大香蕉，你們猜小蛇接下來會怎么做？生1：一口把香蕉吞下去。生2：我覺得他不會吃香蕉，蛇只吃肉的。生3：但是它很餓，很餓的時候小動物什么都會吃的。師：你們的想法都非常好，我們再翻到下一頁看看小蛇到底怎么樣了。

不同的幼兒對此會產(chǎn)生不同的聯(lián)想，教師在對話的過程中要尊重幼兒的主體地位，創(chuàng)設(shè)心理安全的對話氛圍，鼓勵幼兒勇于自由表達(dá)自己的想法，而非設(shè)置單一的、標(biāo)準(zhǔn)化的對話與評價模式。

總之，在幼兒早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)中，對話理論要求教師要學(xué)會站在幼兒的角度看問題、想問題、感受問題。我們每個人都從幼兒成長而來，幼兒時期的記憶也許已經(jīng)模糊不清，但我們要注意時刻觀察幼兒、關(guān)心幼兒，注意感受幼兒的情緒，加強(qiáng)與幼兒的交流和互動。只有以幼兒為本，將教師的角色由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，加強(qiáng)師幼對話，才能讓孩子真正愛上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳海燕.尋找繪本的另一種價值[J].教學(xué)探索，2014.

[2]鄭國民，謝錫金.提升幼兒閱讀能力到世界前列[M].北京師范大學(xué)出版社，2013.

[3]李玲華.幼兒園繪本教學(xué)策略與快樂閱讀[J].經(jīng)驗交流，2013.