提高小學生口語交際能力的有效策略

陳林泉

在口語交際教學情境中，應以學生的主體性活動為中心，讓口語交際教學真正回歸生活。誠然，課本是重要的教學內容，但不是教學內容的全部。我們應該用課本來教，但不是教課本。在具體操作中，必須打破課內課外的壁壘，把口語交際的課堂延伸到豐富的生活之中。

一、激發欲望，體現口語交際自主性

新課程要求在口語交際中讓學生主動地說，并且說清楚。在課堂上如何讓學生主動開口說，并說好，這就要激發學生互動交流的欲望，也是培養學生交際能力的關鍵。如教學語文六年級上冊第五單元口語交際 “生活與科學”這一課前，我先布置學生把自己日常生活中了解到的、學到的、聽到的、觀察到的、查找到的關于“生活與科學”的故事收集起來，并列舉到自己的積累本上，然后帶到課堂上向大家介紹，看誰最懂科學知識，最會生活，最后將評出三個“科學小能人”。課前準備“五到”自然激發了學生的自信心與展示自我的欲望。個個同學都迫不及待地履行自己的“義務”，唯恐落后。科學信息的獲得自然來源于生活，這也自然與學生的日常生活緊密聯系在一起，同時還激起了學生爭優創先的強烈欲望。課堂上，同學們更是精神煥發，爭著發言，敢于表現，課堂氣氛高漲而濃烈。有的說“下雨后有時會出現七色彩虹”，有的說“金屬生銹后都會變重”，有的說“吃酸的，如醋，可以解酒”，有的說“夏天吃冰棍會發現在冰棍附近產生白氣”……孩子們說的熱情不知不覺被調動了起來，在這中間，我不提任何要求，讓孩子們盡情發揮，使他們在輕松的心理狀態下隨意地說。很多孩子都悄悄地把自己所收集到的科學小知識告訴了同學們，而且每個孩子都認為自己了解到的科學知識最多，臉上洋溢著自信的神情。這次口語交際的教學目標自然水到渠成。

二、指導方法，體現口語交際技巧性

提高學生的口語交際能力，不僅需要通過長期的多種形式的訓練，更應講究方式方法的指導。課堂上我們會遇到許多問題，在解決問題過程中，教師適當地指導，使學生在互相之間多交談溝通、并在討論交流的形式中學會怎樣與人交往。日常生活中，我們經常發現：學生不知什么時候要用禮貌用語；怎樣請教老師，如何與老師或同伴進行交流等。這其實就是一種良好的交際能力、交流習慣的培養。在學習語文課文時是一個很好的指導機會，如有的同學讀課文時表現不是很好，我首先肯定了他敢于在同學間朗讀的勇氣，再指出其中的不足。而有的同學朗讀能力較強，老師順勢表揚激勵他，讓其他同學知道好在哪里，慢慢地同學們也學會了如何評價別人，讓這樣的評價習慣從課堂開始應用于生活中，讓孩子們學會怎樣有分寸地評價他人，亦是一種良好交際的方式。

三、積累材料，體現口語交際廣泛性

語文知識包羅萬象，語文教學是教育資源最豐富，與現實生活聯系最緊密的學科。五彩斑斕的生活給口語交際訓練提供了源頭活水。如果教師能抓住這源頭活水有意識地引導學生用智慧的眼睛去關注社會，關注家庭，關注自然，注重生活的積累，這就為學生進行口語交際儲積了豐富的資源，為口語交際教學提供了前提條件。平日里，孩子們每天面對的人和事都不盡相同，必須具備靈活應變的能力。在遇到困難時他們會產生退縮的情緒，如果得不到關注，得不到別人的理解與支持，就會放棄與人交往的思想，這種情緒的產生會影響到性格和今后的發展。因此，我們可不失時機地面對面進行疏通教育，讓孩子在復雜的人際交往中邁出自信的一步。在假日里，可組織各種各樣的活動，為學生搭建與人相處、與人溝通的平臺，創設交際情境。比如：交流讀書心得、分享最近所看電視、學雷鋒活動、科普知識宣傳活動、如何使用壓歲錢、一周趣事交流、上下學路上見聞……日常生活中有利于鍛煉口語交際能力的事例多如牛毛，就要看教師如何指導學生積累與運用。如有一次，班上一個小朋友把同班的一個小朋友撞倒了，當時他看著那個小朋友捂著鼻子哭起來，又正好被我撞見，這個小朋友連忙說：“老師，我不是故意的。”我看到他這么懂事，順勢引導他，老師知道你不是故意的，但這句話你應該對你的同學說。他馬上誠懇地對那個同學說：“對不起，我不是故意的。”這時，那位學生不哭了，說：“沒事了，不過你下次可要注意了。”看到這兩位小朋友的出色表現，我抓住這個契機，教育身邊其它年級的同學。事后我想，這難道不是口語交際教學的一個活生生的例子嗎？

四、創設情境，體現口語交際趣味

常態的口語交際課內容單一，把教材當做口語交際訓練的唯一內容，單調枯燥不算，且總是幾個較優秀的同學在唱主角，純屬任務式的口語交際課，又怎能體現其趣味性呢？作為一名語文教師，我不禁思考：新課程把說話教學改成口語交際課，目的不就是讓孩子們學會說話，再讓口語交際能力在生活中得到運用，得到發展嗎？美國教育家華特曾說：“語文的外延和生活的外延是相等的。”我們應清醒地認識到口語交際內容源于生活，要體現口語交際的趣味性就必須創設與現實生活相似的交際情境。比如：口語交際主題：介紹自己最喜歡的一張照片。我是這樣創設情境的：（1）讓同學們先把自己的喜歡的照片展示到桌面上；（2）互相欣賞其他同學的照片，并仔細觀察同學的照片有什么突出之處，了解一下當時的情況；（3）學生自由組合互相介紹自己的照片；（4）聽一聽，看看哪個同學照片中藏的故事最有趣、最感人、最有意義；（5）大家當評委，以照片中的故事及外觀比一比，評出5張優秀照片。當我宣布了口語交際要求之后，同學們興致可高了。在我的牽引下，學生三三兩兩聚在一起，看看，問問，聊聊，比比，評評，好不愜意、熱鬧。無形中學生練習了說話，又增強了相互間的了解。臨近下課，我與學生們一起作了簡要的回顧、總結，大家都覺得這節課趣味盎然，希望能多上這種形式的口語交際課。

生活是孩子們口語交際的一個大環境，與同伴交往、交流，其中包括開心的活動、煩惱的小事、偶然的錯誤都是交際的空間。教師要善于抓住生活中的點點滴滴加以引導，定會是一個個很好的訓練時機。魯迅曾說過：“小孩子往往喜歡聽人談天，更喜歡陪客，那在乎的，固然在于一同吃點心，但也為了愛熱鬧。尤其是在研究別人的言語，看有什么對于自己有關系——能懂、該問，或可取的。”所以，讓學生在學習中、活動中、玩耍中、家庭中多交流，多表達，久而久之，他們便會性格開朗，語言流暢，有自己的見解。在日常的教學情境中，教師應抓住引導交流的瞬間，運用親切、誠懇的教學語言，貼近學生年齡特點，站在學生的立場，與學生一起說，一起想，就能縮短師生之間的距離，更能打開學生的話匣子，引起學生感情共鳴，豐富口語交際的內容，擴大口語交際面，提高口語交際的實效性。