高中語文教學(xué)的人文精神滲透問題探析

【摘要】：習(xí)總書記指出，教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基石，是功在當(dāng)代、利在千秋的德政工程，對(duì)提高人民綜合素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展、增強(qiáng)中華民族創(chuàng)新創(chuàng)造活力、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義。高中語文教育更要緊緊跟隨時(shí)代的腳步，并利用語文這一學(xué)科的人文性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的教育。下面，本文將對(duì)高中語文教學(xué)的人文精神滲透問題進(jìn)行探析，并對(duì)其提出有建設(shè)性的具體措施，以促進(jìn)高中語文教學(xué)向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)推進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】：高中語文教學(xué) 人文精神滲透 全面發(fā)展

1 前言

在傳統(tǒng)教育理念中，高中生面臨著高考升學(xué)的巨大壓力，教師在教學(xué)過程中往往只關(guān)注學(xué)生的卷面成績(jī)，側(cè)重于知識(shí)的強(qiáng)制記憶，而忽略了對(duì)高中生人文精神的培養(yǎng)，人文精神的概念在語文教學(xué)中得不到很好的應(yīng)用。隨著教育改革的深化，人文精神滲透的理念逐漸融入到了高中語文教學(xué)中，并產(chǎn)生了積極的影響。

新時(shí)代語文教育要幫助高中生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，而人文精神滲透對(duì)指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)高尚的人格和道德素養(yǎng)也有著一定的幫助。教師要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)有機(jī)的結(jié)合起來，不斷對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，使人文精神滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)。

2 高中語文教學(xué)進(jìn)行人文精神滲透的意義

2.1 提升學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)

在高中語文教學(xué)中進(jìn)行人文精神的滲透，有助于學(xué)生建立理性的思維方式，客觀全面的對(duì)生活中的事物進(jìn)行分析，幫助學(xué)生用正確的方式處理人際關(guān)系。此外，人文精神的滲透在幫助學(xué)生樹立正確的三觀方面也有著顯著的作用。中華文化歷經(jīng)了千百年的發(fā)展，其內(nèi)容也是魚龍混雜，人文精神的滲透可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，汲取其中的優(yōu)良文化，同時(shí)避免某些文化糟粕對(duì)學(xué)生的思想造成侵蝕，真正意義上做到繼承傳統(tǒng)，推陳出新。

2.2 有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)

高中階段是學(xué)生的思想高速發(fā)展的階段，在這一階段的語文教學(xué)中引入人文精神的滲透，有利于學(xué)生形成正確道德價(jià)值體系，形成樂觀積極的生活態(tài)度，在困難面前不退縮，成為對(duì)抗社會(huì)不良風(fēng)氣的重要力量，為社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

2.3 有利于學(xué)生的全面發(fā)展

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，學(xué)校的職能不再僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)教育，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在為學(xué)生配備語言僅能的同時(shí)，還要有足夠的綜合能力以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。人文精神的滲透利用了高中語文教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)健全的人格，形成成熟的思維方式。

3 高中語文教學(xué)中人文精神滲透的策略

3.1 教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

要想在高中語文教學(xué)中滲透人文精神，就要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。教師要及時(shí)認(rèn)識(shí)到人文精神在提升學(xué)生語文水平和綜合能力方面的重要性。在教學(xué)過程中，要將人文精神的滲透和理論知識(shí)教育有機(jī)的結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生在語文的理論知識(shí)與綜合能力兩方面取得進(jìn)步。只有在新觀念的指引下對(duì)學(xué)生進(jìn)行新型的教育，才能在人文精神方面收獲更好的教學(xué)效果。

3.2 挖掘語文教科書中的人文精神進(jìn)行深度挖掘

高中語文教材的選材大多是經(jīng)過了時(shí)間的檢驗(yàn)的，其課文內(nèi)容大多是中外文化中精華名篇，其內(nèi)容縱橫千年，有著豐富的文化內(nèi)涵，是人文精神滲透的最佳工具。因此，在教師對(duì)課文進(jìn)行講解的時(shí)候，要對(duì)文章中的人文精神內(nèi)涵進(jìn)行深度發(fā)掘，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和精神品質(zhì)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

比如，在對(duì)《離騷》進(jìn)行講解的過程中，教師除了要對(duì)屈原優(yōu)美的文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行分析，還要分析他的人文精神，對(duì)文章中所體現(xiàn)出來的愛國主義精神進(jìn)行發(fā)掘和深度的講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解歷史背景，對(duì)作者的悲憤有一個(gè)較為深刻的理解，切身體會(huì)作者的情感，從而提高自己的文學(xué)審美能力，培養(yǎng)人文精神。

3.3 營(yíng)造人文精神教學(xué)的環(huán)境

在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的能力對(duì)自身的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)，發(fā)揮高中語文教學(xué)人文性的特點(diǎn)，營(yíng)造人文精神的環(huán)境。在此過程中，教師要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)和溝通，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詩詞歌賦名篇的朗讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到濃厚的人文精神氛圍。我們可以將學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，布置不同風(fēng)格特點(diǎn)的名篇朗讀任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行展示。通過朗讀活動(dòng)的舉辦，學(xué)生對(duì)文章中的人文精神有了更深刻的理解，縮短了學(xué)生與名篇的距離。

3.4 提升教師的人文素養(yǎng)水平

要想在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)人文精神的滲透。就需要教師有著較高的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)水平，只有提升教師的人文素養(yǎng)，才能保障教學(xué)工作的有效實(shí)施，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，教師在完成教學(xué)工作的同時(shí)要努力提升自己的綜合素質(zhì)和思想道德水平，學(xué)習(xí)思想道德、政治文化、宗教文學(xué)、藝術(shù)等方面的知識(shí)，以便于在教學(xué)中對(duì)人文精神有更深的理解，從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神的滲透，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

4 總結(jié)

高中階段，學(xué)生的心理已經(jīng)相對(duì)成熟，這一階段的語文教育要肩負(fù)起對(duì)學(xué)生的思想文化滲透，通過對(duì)人文精神的介紹，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人道德價(jià)值體系的不斷完善。但在這一階段的教育中，仍存在著人文性缺失、人文教育與知識(shí)教育脫節(jié)等問題，使得學(xué)生的綜合能力得不到很好的發(fā)展。為改善這一問題，教師需要將人文精神融入高中語文教學(xué)中，在人文精神的推動(dòng)下，高中語文教育就能在對(duì)其進(jìn)行理論教育的同時(shí)實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用。

作者簡(jiǎn)介：何明釗 19881122 男 漢 四川成都 大學(xué)本科文學(xué)學(xué)士 語文教師