幼兒園班級(jí)管理策略探析

郭彩瑩

一般說來，幼兒園班級(jí)管理是指幼兒園班級(jí)中的保教人員通過計(jì)劃、組織、實(shí)施、調(diào)整等過程協(xié)調(diào)班集體內(nèi)外的人、財(cái)、物、時(shí)間、空間，以達(dá)到高效率實(shí)現(xiàn)保育和教育目的的綜合性活動(dòng)。幼兒園班級(jí)管理需要根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況、幼兒實(shí)際，有計(jì)劃有目的地引導(dǎo)幼兒參與班級(jí)管理。良好的班級(jí)管理，對(duì)班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)的有序、有效，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)、能力、品質(zhì)等方面都有重要的作用。筆者結(jié)合大班幼兒年齡特點(diǎn)、能力水平，從共同制訂規(guī)則，合理引導(dǎo)；巧用暗示指引，清晰要求；包干責(zé)任到人，明確分工；挖掘多元智能，發(fā)揮特長(zhǎng)等四方面出發(fā)，引導(dǎo)幼兒積極參與班級(jí)管理，促進(jìn)良好的班級(jí)氛圍的形成和班級(jí)工作的有效開展。

一、共同制訂規(guī)則，合理引導(dǎo)

孟子說：“不以規(guī)矩，不能成方圓。”它強(qiáng)調(diào)了做任何事都要有一定的規(guī)矩、規(guī)則、做法、否則無法成功。幼兒園班級(jí)管理殊途同歸。良好的班規(guī)，可以幫助幼兒更快清晰班級(jí)的一日流程，適應(yīng)集體生活，也提高了自我管理能力和活動(dòng)的效率。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出，要以幼兒為本，班級(jí)規(guī)則的制訂，也要體現(xiàn)幼兒的主體地位、發(fā)揮其主人翁精神。原因有二：其一，班級(jí)需要哪些班規(guī)，活動(dòng)中遇到哪些問題，必須大家都遵守哪些原則，哪些行為是被提倡的，哪些行為是需要禁止的，違反了會(huì)接受哪些懲罰等，需要引導(dǎo)幼兒共同商量，討論，取舍，決定；其二，只有自己參與制訂的班規(guī)，幼兒才會(huì)更加自覺遵守，否則幼兒會(huì)覺得那是別人要求我這么做的，沒有對(duì)規(guī)則的認(rèn)同感，執(zhí)行起來也是事倍功半或者形同虛設(shè)。如出現(xiàn)幼兒不愛護(hù)書籍，讓幼兒討論，大膽講述自己的想法，分析遵守約定的好處，共同制定借閱規(guī)則，大家共同遵守。

二、巧用暗示指引，清晰要求

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中指出：“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。”教師要通過幼兒能接受的、有趣的方法對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育與管理，強(qiáng)制手段并不能使幼兒養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)。圖示法特別適合小班年齡段的幼兒，對(duì)于大班幼兒也同樣起到無形的指引和約束的作用，也省去許多老師的過多的提醒。如上下樓梯靠右走，可以在樓梯上下的第一層貼上一對(duì)小腳丫；廁所張貼洗手六部圖，清晰明了，也提示幼兒，六個(gè)步驟自己都按順序做了嗎？圖書區(qū)，一個(gè)安靜的嘴巴標(biāo)識(shí)，幼兒一看就自覺提醒自己，要安靜看書，不要大聲喧嘩；飲水處，張貼“水太滿、水太少、剛剛好”和排隊(duì)、來回往返的箭頭圖示，幼兒每次裝水，都可以自行調(diào)整，保證水量的同時(shí)也減去了不必要的碰撞。越是年齡大的幼兒，圖示的設(shè)計(jì)就越體現(xiàn)更多幼兒的參與，讓幼兒自己設(shè)計(jì)班級(jí)圖示指引，評(píng)比誰設(shè)計(jì)的圖示最美觀，最易懂，這個(gè)過程也變得有興趣感和參與感。同時(shí)圖示法，不是一貼就完事了，它離不開講解、執(zhí)行、示范、游戲等的強(qiáng)化和實(shí)際活動(dòng)中的調(diào)整和修正，才可以發(fā)揮其最大功效。

三、包干責(zé)任到人，明確分工

幼兒孩子進(jìn)入大班，獨(dú)立性增加，很多事情都可以引導(dǎo)孩子來實(shí)現(xiàn)自我管理。這樣不僅可以適當(dāng)減輕老師的工作負(fù)擔(dān)，更主要的是培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和自理能力，提高管理自我、服務(wù)他人的意識(shí)。區(qū)域活動(dòng)中，雖然大多孩子能自覺取放，但在整潔和統(tǒng)一上做得不是很好；同時(shí)也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的孩子不自覺用毛巾。三個(gè)老師需要經(jīng)常提醒孩子才行，這樣一來就加大了工作量，看來得想個(gè)辦法提高孩子的自我管理能力。于是，我們?nèi)焕蠋熛肓艘粋€(gè)辦法就是模仿企業(yè)里的包干責(zé)任制，實(shí)施包干管理，責(zé)任到人，明確分工，讓每個(gè)孩子“想做事，有事做，做好事”。我們把班上的工作按區(qū)域、內(nèi)容劃分為如餐廳部、被褥部、鞋子部、清潔部、植物部等負(fù)責(zé)人，并且實(shí)施競(jìng)崗上任制，讓每個(gè)幼兒都有競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。幼兒競(jìng)爭(zhēng)成功后，自己設(shè)計(jì)部門牌、溫馨提示等，同時(shí)將班級(jí)共同制定的要求，用畫畫加簡(jiǎn)單文字的方式呈現(xiàn)出來。一個(gè)學(xué)期下來，孩子參與管理以及自我能力都得到進(jìn)步，班級(jí)也形成互相監(jiān)督、你追我趕的良好氛圍，也培養(yǎng)了責(zé)任意識(shí)和使命感。

四、尊重個(gè)體差異，發(fā)揮特長(zhǎng)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。”班級(jí)管理要也尊重幼兒的個(gè)體差異，不能用一把尺子衡量所有幼兒。幼兒在某一個(gè)階段某個(gè)能力比較弱，就給幼兒下錯(cuò)誤的判斷，認(rèn)為哪些孩子就是很棒的，哪些孩子就是很差的，教師要用發(fā)展的眼光看待幼兒。如俊俊經(jīng)常欺負(fù)其他小朋友，但是經(jīng)過教育引導(dǎo)后，俊俊有了改變，老師要及時(shí)肯定該俊俊的變化，發(fā)現(xiàn)他力氣比較大，教師讓俊俊擔(dān)任了搬運(yùn)部負(fù)責(zé)人，俊俊別說干得有多賣勁了，還帶動(dòng)了其他方面的發(fā)展。老師尊重了幼兒的個(gè)體差異，善于挖掘幼兒特長(zhǎng)，給予了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮了幼兒的積極性，幼兒也就更加配合班級(jí)管理了。

俗話說：“教無定法，貴在得法。”班級(jí)管理要善用方法，堅(jiān)持原則，多了解幼兒內(nèi)心想法，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)多和幼兒討論起因后果等，由教師的強(qiáng)制管理變成幼兒的自主參與。同時(shí)，積極挖掘家長(zhǎng)資源，家園形成合力，才能共同奏響班級(jí)管理的和諧樂曲。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐淑，麌永平 .幼兒園班級(jí)管理[M].北京師范大學(xué)出版社，1999.

[2]梁曉英.規(guī)則引導(dǎo)法在幼兒園班級(jí)管理中的運(yùn)用[J].教育導(dǎo)刊，2010.