針對大學語文課程教學的研究

李娜

摘要：在開展大學語文教育教學活動的過程中，大學教師要結合學生的理解、接受能力及學習需求，科學的調整語文課程教學內容、創新教學方法，提高學生的語文綜合素養及人文精神水平等。

關鍵詞：語文課程；重要性；注意事項；教學模式；創新

引言：學好語文知識，有助于大學生更好的、更加深入的學習專業知識，同時也有助于提高學生的人文素養等水平，本文將針對大學語文課程教學進行詳細的研究。

（一）闡述大學語文課程教學的重要性

大學語文課程是大學教學中重要的組成部分之一，面對近些年各大院校不斷擴招的事實，做好大學語文課程教學研究，才有助于提高學生的語文綜合素養。在大學語文教學中，還要做好和學生高中階段所學語文知識的銜接工作，這樣才有助于學生更好的理解更深層次的大學語文知識，才能為學生培養良好的學習態度。

所以，在大學語文課程教學的過程中，應放棄傳統的填鴨式、灌輸式教學方式的運用，在教學中要不斷強化語文教學內容的審美性與人文性。同時，教師可以利用語文課程課堂教學活動為學生普及、拓展語文知識，開拓學生的視野，實現為學生培養創新思維、主動學習能力、是非辨別能力的教學目標。另外，教師在課堂中通過引入著名作家作品進行教學的方式，有助于學生被作家的精神、作品的內容所感動，也有助于對學生的個人品質進行熏陶，從而就實現了提高學生人物素養及精神水平的教學目標。[1]

另一方面，我們需要強調的是“大學語文存在工具性、知識性特點，各學科知識的傳遞都需要以文字為平臺，不論是小學還是高中，甚至是大學，語文的作用都是無法替代的。”面對當前社會各專業工作要求不斷提高的現實，做好大學語文教學工作，不斷的提高學生的語文綜合能力，將改善學生的崗位適應性、競爭力、情感表達水平，這有助于學生的可持續健康發展。

（二）針對大學語文教學注意事項的研究

1.科學選擇課文內容，使學生培養更具指向性、目的性

步入大學學府學習的學生已經可以對事件的是非曲折進行辨別，不過大學教育依舊會影響學生的發展。由于大學語文課程教學時間有限，所以，大學語文課程中所使用的課本內容必須進行優選；同時，教師要結合人才培養需求，有指向性、目的性的展開教學。教師還要結合經典教學文章，為學生培養舉一反三的能力，這樣才能提高學生的語文知識理解、運用水平。

2.給予生成性學習高度關注，幫助學生改善人文素養

大學語文教學課堂是為學生提供學習、交流、人格培養的重要平臺。教師除了做好重難點知識的講解外，還要不斷的創新教學方法，激發學生學習語文知識、參與課堂活動的興趣。在教學中教師要鼓勵學生提出疑問，要幫助學生構建良好的語文知識結構。同時，在課堂教學中教師要為學生樹立“課堂主體地位”，賦予學生在課堂學習中的主觀性、體驗性、主動性等權利，讓學生明白學習才是自主生成意義的重要過程。同時，教師要通過鼓勵學生自主探究問題的方式，結合語文教學內容展開語文重難點知識教學，幫助學生提高對語文知識的理解應用能力，改善學生的人文素養水平。

3.開拓教材內容，挖掘教材原文里的情感、信息、人文資源

教師在大學語文教學中要將課堂還給學生，要鼓勵學生發表自己的見解與意見，要激發學生參與課堂活動、問題研究的積極性。傳統語文教學標準單一，未能重視語文多元性功能。但是，在新課改影響下，教師應結合“和而不同”的儒家思想，支持學生大膽思考，為學生培養創新能力。儒學認為“聲一無聽，物一無文”，“和實生物，同而不繼”乃是自然之道。語文教學沒有標準答案。“狡兔三窟”一詞過去一致認為是貶義的，讓人很不屑。[2]面對當前多元化的社會，選擇該方式也是正確的生存方式之一。教師只有鼓勵學生發表各自對知識的不同看法，才能在激烈的辯論中明確真知。同時，鼓勵學生在語文課堂中積極發言、溝通、辯論，借助師生討論模式等，將有助于縮短師生距離、提高學生語文知識運用水平、改善學生的語文綜合素養。

（三）大學語文教師要做好語文課程教學模式的創新運用

1.運用互動式教學模式

大學語文教學是語言的教學，教師應強化師生溝通、生生溝通的方式，激發學生學習的主觀能動性。在具體的教學過程中，教師應圍繞大學語文課程教學內容、教學目標等制造課堂討論話題及問題，同時還要利用多媒體設備、網絡技術等打造良好的教學情境環境，通過構建和諧、友善的課堂溝通氛圍的方式，引導學生通過交流的形式探究、思考問題及知識，提高學生對課文中心思想的理解水平。經過研究發現，在大學語文課程教學中引入互動式教學模式進行使用，有助于消除師生隔閡、激發學生學習語文知識的興趣；同時，還能幫助教師及時的掌握學生的學習需求、心理變化等，有助于教師及時的更改教學方案，實現針對性教學。

2.合理運用情境教學模式

通過分析構建主義學習理論發現，學生新知識的生長點就是學生已經具備的知識及經驗，教師應通過科學的指導，讓學生利用已經掌握的知識、經驗等，培養全新的知識、經驗。在具體教學中，教師應在情境構建中合理運用多媒體設備及技術，提高情境創設的逼真性，讓學生獲得身臨其境的真實感受，從而建立知識與能力的聯通渠道，實現為學生培養語文學習能力的目標。

比如，教師可以在課堂教學中詳細的為學生講解運用文章寫作的結構、運用語言的技巧等知識；然后，教師應利用互聯網技術搜集相關教學資源，利用多媒體設備為學生播放教學信息，使抽象的教學知識變得更加直觀；接著教師應鼓勵學生結合教師設計的問題開展實踐訓練，從而幫助學生培養語文寫作能力。

3.采用活動式教學模式教學

教師在教學中可以設計辯論賽、書法賽等活動式比賽活動，為學生培養語文口語、書寫等能力。活動的開展可結合當代的一些節目進行，比如結合央視的熱播節目《中國詩詞大會》，在教學中增加一些古詩詞朗誦，讓學生在“賞中華詩詞、尋文化基因、品生活之美”中感受詩詞給人的精神滋養。在使用活動式教學模式展開教學的時候，教師要在做好課堂專項訓練的同時，組織學生開展課下專題活動，從而將課內外環境利用教學活動有效的銜接到一起，幫助學生拓展知識面，使語文學習過程徹底的融入課堂、家庭、校園等環境當中，增加學生實踐運用語文知識的機會，實現為學生培養語文綜合能力的教學目標。[3]

結束語：綜上所述，在大學語文課程教學的過程中，大學學府及專業教師要明白語文學科教學的重要性，要通過創新教學模式的等方式，提高大學語文課程的課堂教學質量，打破傳統教學壁壘。

參考文獻：

[1]人文教育“體驗”式教學理論與實踐探析——以“大學語文”為例[J].張勝難，張宇紅.湖州職業技術學院學報.2018（02）：75-78

[2]遠程開放教育背景下“大學語文”課程改革芻議[J].鄭珊珊.寧波教育學院學報.2018（05）：44-46+80

[3]高職大學語文課程體系新探[J].吳躍平.武漢職業技術學院學報.2018（05）：44-46+80