移情訓(xùn)練對(duì)被拒絕兒童同伴關(guān)系的干預(yù)研究

胡沁

【摘? 要】同伴交往是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要指標(biāo)之一，兒童在交往中學(xué)會(huì)社會(huì)交往的策略，從而得到社會(huì)性的進(jìn)一步發(fā)展。但是觀察發(fā)展，幼兒園存在一群被拒絕、長(zhǎng)期生活在交往集體之外的孩子，這對(duì)他今后的交往和人生都將產(chǎn)生非常大的影響。本研究采用單組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過(guò)同伴提名法從幼兒園大班 32 名幼兒中選出 6 名被拒絕兒童為研究對(duì)象，采用表情識(shí)別，故事講述，角色扮演的移情方法對(duì)他們進(jìn)行共 6 周的干預(yù)。以《4-6歲幼兒同伴交往能力教師評(píng)定表》、 同伴提名法為研究工具，對(duì)被拒絕兒童進(jìn)行前后測(cè)。本文通過(guò)前后測(cè)比較，驗(yàn)證移情訓(xùn)練是否對(duì)被拒絕兒童的同伴關(guān)系產(chǎn)生效果，并分析同伴關(guān)系產(chǎn)生變化的原因。

【關(guān)鍵詞】移情訓(xùn)練;被拒絕兒童;同伴關(guān)系

本研究通過(guò)實(shí)驗(yàn)法檢驗(yàn)移情對(duì)大班被拒絕兒童同伴關(guān)系和同伴交往能力的干預(yù)效果。實(shí)驗(yàn)通過(guò)同伴提名法篩選出被拒絕兒童6名，對(duì)他們分別進(jìn)行同伴交往能力的前測(cè)和后測(cè)，并用配對(duì)樣本檢驗(yàn)的方法檢驗(yàn)他的差異性。與此同時(shí)，為了得出更全面、更客觀的評(píng)價(jià)干預(yù)效果，從同伴的角度，我們選擇同伴提名法，從教師的角度選用《4-6 歲幼兒同伴交往能力教師評(píng)定問(wèn)卷》兩種不同的效果指標(biāo)來(lái)進(jìn)行檢測(cè)和觀察。最后，同伴和教師兩個(gè)方面都顯示，移情干預(yù)確實(shí)能夠提高被拒絕兒童的同伴關(guān)系。

一、通過(guò)移情訓(xùn)練兒童能更好地表達(dá)自己，了解別人

在整個(gè)移情訓(xùn)練中，研究者把每一次訓(xùn)練都設(shè)計(jì)成一次語(yǔ)言活動(dòng)或者一個(gè)角色游戲。通過(guò)卡通人物和假定情景，兒童能夠更完整表達(dá)自己的感受，并能夠迅速融入這種假定世界。被兒童接受是整個(gè)移情訓(xùn)練的基石設(shè)計(jì)，如果兒童不能認(rèn)可這種方式，或者內(nèi)心抵觸這種交流方式，我想研究將會(huì)從一開(kāi)始就注定會(huì)失敗。被拒絕兒童，顧名思義就是不被同伴所喜愛(ài)，被拒絕的一類兒童，通常由兒童自身的行為問(wèn)題和心理問(wèn)題造成這種現(xiàn)象。在移情訓(xùn)練中，我們通過(guò)活動(dòng)、游戲的方式鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己內(nèi)心的情感，并通過(guò)別人的幫助改善他們的問(wèn)題。首先，讓其余的孩子通過(guò)移情訓(xùn)練學(xué)會(huì)體會(huì)被拒絕兒童的孤獨(dú)和寂寞，主動(dòng)親近他們，關(guān)心他們。然后，讓被拒絕兒童將自己受到的挫折和困擾等內(nèi)心的沖突和防御通過(guò)移情訓(xùn)練的講述說(shuō)出來(lái)，更可以通過(guò)移情訓(xùn)練的方式化解。最后，讓被拒絕兒童在移情訓(xùn)練中去感受以前自己不好的語(yǔ)言和行為所帶給別人的傷害，等下次他們即將再作出不好的行為和語(yǔ)言時(shí)，只需別人的一點(diǎn)提醒，他們就能喚起之前移情訓(xùn)練中的感受，從而及時(shí)防止下一步不好的行為和語(yǔ)言的發(fā)生。

通過(guò)在移情訓(xùn)練中，我們關(guān)注的重點(diǎn)更多放在了被拒絕兒童身上，讓他們從班集體的邊緣走到了班級(jí)中心。這種位置的變化，有助于兒童的自我認(rèn)識(shí)和自我改變，更有利于提高自信心。在移情訓(xùn)練中，他們是開(kāi)心的，是享受的，因?yàn)樗麄儾坏梢员磉_(dá)自己內(nèi)心的想法，還能得到教師和同伴們的關(guān)注。移情訓(xùn)練，給了他們暢所欲言的時(shí)間和機(jī)會(huì)，在這里，他們的想法和愿望都得到了實(shí)現(xiàn)。

二、利用移情訓(xùn)練能幫助被拒絕兒童改善不良行為和語(yǔ)言

通常被拒絕兒童的同伴關(guān)系失敗的原因是多種多樣的。在移情訓(xùn)練的過(guò)程中，我們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)訓(xùn)練來(lái)改善兒童這種不良的行為和語(yǔ)言的。首先，在移情訓(xùn)練中，我們的第一次訓(xùn)練內(nèi)容是“識(shí)別表情”，訓(xùn)練兒童辨別不同表情的能力。通過(guò)追憶故事情節(jié)，角色扮演，讓被拒絕兒童親身體驗(yàn)被攻擊時(shí)的恐懼、厭惡、痛苦和生氣等心理感受。當(dāng)他們對(duì)別人施以攻擊時(shí)，原來(lái)體驗(yàn)過(guò)的被攻擊的痛苦就會(huì)轉(zhuǎn)化成思想上形成的傷害別人不對(duì)的觀念，從而產(chǎn)生“內(nèi)疚感”， 讓被拒絕兒童自覺(jué)地抑制攻擊行為，最終達(dá)到攻擊次數(shù)逐漸減少，直至消失的狀態(tài)。

三、借助移情訓(xùn)練幫助被拒絕兒童習(xí)得良好的交往技巧

以上的兩點(diǎn)反復(fù)講到，移情訓(xùn)練是通過(guò)讓被拒絕兒童或者參加干預(yù)的其他兒童去體會(huì)一種負(fù)面的情緒，引發(fā)他們自己的內(nèi)心感受，從而達(dá)到改變外在行為的一種訓(xùn)練的思路。但是在移情的訓(xùn)練中，我們還有另外一個(gè)訓(xùn)練思路，即提供一些良好的同伴關(guān)系的故事給兒童感受，讓兒童感受同伴關(guān)系帶來(lái)的快樂(lè)，并且在角色扮演中進(jìn)行模仿，之后讓他們把這種行為從表演過(guò)渡到現(xiàn)實(shí)生活中。在移情訓(xùn)練中，大家可以暢所欲言地聊故事人物的沖突，體會(huì)角色和角色間的矛盾，探討解決方法。角色扮演時(shí)，帶去現(xiàn)實(shí)中自己的狀態(tài)，可以使他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)從別人的角度考慮問(wèn)題。這樣的訓(xùn)練，不僅能使其他兒童開(kāi)始接納被拒絕兒童，也是被拒絕兒童在整個(gè)過(guò)程中更好地發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，產(chǎn)生更多的同伴交往機(jī)會(huì)，逐步地學(xué)會(huì)更多的同伴交往技巧。本研究證明了移情訓(xùn)練對(duì)被拒絕兒童的同伴關(guān)系是有效的。那么教師可以把移情訓(xùn)練融入更多的內(nèi)容，積極鼓勵(lì)幼兒加入移情訓(xùn)練的活動(dòng)中。例如，可以引導(dǎo)被拒絕兒童積極主動(dòng)、謙讓分享、說(shuō)讓別人開(kāi)心的話等，也可以讓平時(shí)在班里人緣好的孩子們主動(dòng)對(duì)被拒絕兒童發(fā)出同伴交往的邀請(qǐng)。這些成功的體驗(yàn)會(huì)幫助被拒絕兒童改善自己的行為，對(duì)幼兒進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的移情訓(xùn)練，有助于加深和鞏固訓(xùn)練的效果。移情訓(xùn)練的機(jī)制就是改變幼兒內(nèi)心的心理狀態(tài)，打破原有認(rèn)知模式，讓他們用感受的方式主動(dòng)地建構(gòu)新的認(rèn)知方式，從而發(fā)出新的、我們期待的行為和語(yǔ)言。

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（責(zé)任編輯? 范娛艷）