學前心理學課堂教學效果提升策略

原海霞

【摘? 要】課堂教學是學前心理學這門課程實施的主要途徑，而將學生帶入極限狀態，提升學前心理學課堂教學的效果一直是本專業教師追求的最佳境界。本文從養眼、重研、促演、激衍、巧驗和督延等方面進行闡述，以期從實際上提升學前心理學課堂教學的效果，讓我們的學前心理學課堂提質高效。

【關鍵詞】學前心理學;課堂教學;策略

作為學前教育專業學生的一門專業理論必修課，學前心理學使許多學生內心對它又愛又怕。所以，如何提升學前心理學的課堂效果、努力將學生帶入一種極限狀態，始終是所有學前心理學教師追求的目標。本文從學前教育專業學生的特點和相應的課堂教學措施方面進行探討，以求改進課堂教學方式，提升學前心理學課堂教學效果。

一、學前教育專業學生的特點

（一） 生源渠道多樣，水平參差不齊

學前教育專業的學生生源復雜，有來自普通高中的，也有來自各技校的，這些學生一入學水平就參差不齊，個別差異特別明顯。來自普通高中的學生文化課成績較好，理解能力較強，性格方面比較內斂和循規蹈矩，但后勁足;來自技校的學生多才多藝，性格活潑，有很強的表現欲;教師專業的學生已經有了一定專業知識的積累，使許多課程學起來比較得心應手，但同時也使他們學習興趣大減。

（二）女生比例占明顯優勢，形象思維突出

學前教育專業的學生一大亮點就是女多男少，數量上女生占絕對優勢。心理學研究表明，女生具有許多突出的思維特點：喜歡用直覺進行思考，形象化思維表現突出。她們的思維形象、簡單而寬廣，她們喜歡靠直覺獲得靈感，然后再通過理性思維使之條理化和深刻化。這些特點體現在課堂上，就是她們喜歡把深奧艱澀的理論知識直觀化和形象化。

二、學前心理學課堂教學效果提升策略

基于以上對學前教育專業學生特點的分析，要想全方位提升學前心理學課堂教學效果，就要因材施教，具體策略如下：

（一）養“眼”，豐富學生視覺經驗

“眼睛是心靈的窗戶”。研究表明，視覺是人類最重要的一種感覺，人類所獲得的外界信息中就有80%是來自視覺。利用這一規律，學前心理學課堂教學中要充分利用學生的眼睛去看、去觀察和比較。比如學前心理學中涉及學前兒童注意的特點、感知覺的特點、思維的特點以及言語的特點等，都可通過提前選錄的多媒體視頻課件進行展示。

比如言語發展方面，兒童從牙牙學語的簡單發音到單詞句、雙詞句，再到后來的完整句，學生可以親眼看到兒童從出生到五六歲的言語發展過程，并對其進行比較分析。心理實驗方面，“頓悟實驗”“三山實驗”“點紅實驗”及“恒河猴實驗”等的圖片或視頻令人身臨其境、茅塞頓開。這樣書本上晦澀難懂的文字頃刻間變為直觀形象的視頻片段，不僅豐富了學生對學前兒童的視覺經驗，而且加深了學生對學前兒童各種心理特點的理解。

養雙慧眼不僅靠教室這一方課堂，比起視頻中的幼兒，生活中真實的孩子更為觸手可及、活靈活現。所以，教師應組織和鼓勵學生定期去幼兒園進行教育見習，并寫出觀察記錄。

許多學前教育類大學都有自己的附屬幼兒園，這里既是學生近距離觀察幼兒的重要場所，也是學生進行教育教學實踐的重要陣地。如果充分合理科學地利用，必定能夠開闊學生眼界，豐富學生的幼兒教育經驗。學生再回心理學課堂時就有感可言，課堂效率自然會大大提高。

（二）重“研”，引導學生深入交流

對學生來說，看而不研則膚淺。幼兒的各種行為正是其心理特點的外在表現，所以，教師要善于組織學生對看到的各種現象進行研究探討。對于比較淺顯的問題，教師可以給學生足夠的思考空間，結合教材相關內容進行個別提問和發言，要允許學生有自己獨到的見解。如果問題相對復雜，則可組織學生分組進行討論交流。例如：看過不同依戀類型兒童的表現后，對于不安全——抵抗型依戀和沒有定向型依戀，學生產生了意見分歧，這種情況下則可以進行小組討論，讓學生在討論中逐漸明晰，在爭執和辯論中說服對方，從而得出答案。

（三）促“演”，增加學生共情體驗

蒙臺梭利曾說過：我看過了，我就忘記了。我聽過了，我就記住了。我做過了，我就理解了。針對學生活潑、愛表現的特點，學前心理學課堂上盡可能找機會讓學生進行情境再現或表演，增加學生的共情體驗。對于女生占多數的學前教育專業的學生來說更是如此。大多數女生的具體形象思維占優勢，在親自參演的過程中，所做所感都會以形象的方式內化到自身的知識結構系統中，激發她們樂學好學。

例如，對于幼兒四種氣質類型表現的判斷，就可以通過創編故事“玩具被搶了”等情境表演的方式增強趣味性;又如，通過自我控制力實驗“誘人的糖果”的情境表演，判斷幼兒所屬年齡階段并說明理由等等。只要是涉及幼兒心理年齡典型特點的內容，都可以巧妙地設計情境進行表演，這樣不僅激發了學生的學習興趣，還可以增強學生在集體面前發言和表演的信心，鍛煉學生的膽量，為將來的幼兒教育工作做好準備，真正提升學前心理學課堂教學效果。

（四）激“衍”，鼓勵學生舉一反三

《論語》曰：“舉一隅不以三隅反，則不復也。”一個好的教師要學會用一連串的問題啟發學生自己去思考，鼓勵學生舉一反三、觸類旁通。正所謂“學起于思，思源于疑”，要做到這一點，教師就不能輕易地告知學生答案，而是從提問或游戲開始巧妙引導，這樣既能使學生集中注意力，又能很好地激發學生的好奇心，促使他們產生疑問，從而調動自己的思維，最后能夠舉一反三、聞一知十，達到知其然又知其所以然。

例如，學前心理學中一個重要知識點是幼兒掌握概念的特點，即內涵不精確，外延不恰當。可舉一例說明：幼兒認為“家具就是用的東西”，學生在理解的基礎上就可以舉出類似實例：幼兒認為“兒子一定是小孩”“兔子就是小白兔”等。

（五）巧“驗”，精心設計當堂檢測

心理學研究表明，及時檢查測驗往往能提高學生的學習興趣及效果。它一方面能促使學生對剛剛所學的知識加以運用，從而加深對知識的新的理解;另一方面，也能夠暴露學生某些知識理解的不足，便于教師及時做出補充和調整。

但檢測的設計應少而精，要緊扣當堂知識點;檢測問題要拉開難易程度，有基礎知識的訓練，也有綜合能力的提高;另外，檢測的手段要多角度和多樣化。

例如，學完學前兒童思維這一知識點，就可以通過三個層面檢驗，基礎層面：“說出學前兒童思維的主要特點”;中等層面：“舉例說明大、中、小班幼兒各自的思維特點”;拔高層面：“除了課上提到的三種思維，你知道人類還有哪些思維方式？”“幼兒出現一種新的思維方式，原來的思維方式還存在嗎？為什么？”等。一石激起千層浪，精心設計的課堂檢測能夠起到事半功倍之效。

（六）督“延”，督促學生及時鞏固

教師要圍繞學前心理學課堂內容對課后作業進行巧妙的延伸拓展，讓學生接觸更多的學前心理學知識和經驗，進行多種能力的訓練。如記憶這章的課后延伸作業：教幼兒唱一首兒歌，記錄幼兒在學兒歌過程中遇到的問題，并提出解決方法。又如，和幼兒嘗試做“延遲滿足”的實驗，分析不同幼兒的控制力表現。從中可以檢驗學生是否有科學的實驗計劃和具體操作過程，學生的實驗分析是否能結合相關理論進行，以及是否對幼兒的控制力的表現有比較深入的分析。

通過這類作業，學生能夠及時鞏固學前心理學基礎知識，并學習如何把這些理論知識運用到學前兒童教育教學實踐中，一步步增強他們學習學前心理學的興趣和信心。

三、結語

綜上所述，如果學前心理學的課堂能科學地做到養眼、重研、促演、巧驗和督延，多方位多手段地對學生進行激勵和培養，那么這樣的課堂一定是靈動的和富有魅力的，課堂教學效果必會有很大程度的提升。

參考文獻：

[1]解飛.學前心理學課堂教學策略的優化[J].魅力中國，2018（51）.

（責任編輯? 袁 霜）