快樂課堂我做主

戴斌

【案例背景】

葉瀾教授“新教育基礎”改革的核心部分和精華內容是“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”，它是現階段素質教育下課堂改革的方向。如何把課堂還給學生，激發學生學習的積極主動性，是當前迫切需要解決的問題。課改走過十幾年，在當下的小學數學課堂上，教知識仍然是教師的要務，會解題依然是學習的重點，按部就班的模仿，使我們的學生不斷地進行機械的數字操練。與過去不同的是，有時課堂也泛起一絲改革的漣漪。但是仍是以教師為主體，知其然而不知其所以然的現象依然盛行。怎樣把課堂還給學生，讓學生自覺主動的學習呢？本課設計以學生是學習的主人這一理念為指導，通過動手操作、自主探索、合作交流等方式獲取新知，經歷了提出問題━引發思考━動手實驗━解決問題━體驗成功等過程，將知識內化為技能，突出了學生的主體地位，初步實現了“把課堂還給學生”。

【案例描述】

片段一：游戲導入。

1.互動游戲。

師：親愛的同學們，非常高興能和大家一起學習，你們歡迎我嗎？

生：歡迎。

師：聲音真響亮。為了表示對我的感謝，老師想跟坐得最端正的小組成員握個手，可以嗎？（有意遺漏各別學生和重復握各別學生的手）

師：老師跟哪幾位同學握了手了呢？你們還記得嗎？

師：跟老師握過手的同學請起立，幾位？ 問：說少的同學少算了。這種情況叫做“遺漏”，算多了的同學多數了，這種情況叫做“重復”。 師：那你們能幫老師想個好辦法，讓老師握手時，既不遺漏也不重復呢？

師：這種有序的方法可真好，生活中經常都要用到這種方法。你們能說說嗎？同學們真是善于發現的有心人，帶著這種精神，讓我們一起走進今天的數學課堂，相信大家一定能收獲滿滿的。同學們，老師今天穿的這件上衣搭配這條褲子漂亮嗎？（漂亮）真有眼光，看來搭配時還有一定的學問呢。

2.出示課題。

3.明確學習目標。

片段二：動手實踐，自主探索。

1.設疑。

師：親愛的同學們，一起來幫戴老師班上的同學解決穿衣搭配的問題吧（出示視頻）她可以選擇哪套衣服呢？學生各自發表意見。你們的建議都很好，這樣吧，我們把所有的搭配方法都找出來，讓婧瑜同學自己挑選好嗎？

2.探究。

明確活動要求：請同學們拿出研究單和準備好的學具，以小組為單位，1.擺：擺一擺，探尋搭配的方法。2.說：討論疑難問題，小組解決不了的做好記錄，全班交流討論。3.找：找出最簡單的方法。

片段三：匯報交流，質疑補充。

師：哪個小組的同學愿意與大家分享自己的探究成果呢？

生1：大家好，請看我的記錄單，我用A1表示黃上衣，A2表示紅上衣，用B1表示牛仔褲，用B2表示短裙，用B3表示中裙，用線把它們連起來，一條線表示一種方法，我先用A1搭配B1，A1搭配B2，A1搭配B3;再用A2搭配B1，A2搭配B2，A2搭配B3一共得到6種搭配方法。（學生邊說師邊貼圖片并標上A1）說得真好，其他同學有疑問或是補充嗎？

生2：老師我們是用文字來表示的，也得到了6種不同的搭配方法。（學生補充圖形音符等）

師：認真傾聽的同學們，你們發現了什么？

生3：我們發現他們都是先確定一件上裝，然后和下裝一一搭配的。

師：說得好，真是一個善于思考的孩子。有和他們都不一樣的同學嗎？

生4：我們是用下裝搭配上衣的。先確定一件下裝，把它和兩件上衣依次搭配。

師：依次這個詞用的好，你能和大家說說為什么用這個詞嗎？

生5：我們小組用2×3=6得出一共有6種搭配方法。

生6：2表示什么？3表示什么？

生7：2表示2件上衣，3表示一件上衣有3種搭配方法。2件上衣就是2個3，列算式就是2×3等于6種，也可以1條褲子搭配2件上衣得到2種搭配方法，3件下裝就是3個2，列式是3×2也等于6種。你們還有什么疑問或補充嗎？

生8：我們小組發現：搭配衣服時，無論是先確定上衣還是先確定下裝，都要按順序依次搭配，這樣才能不重復也不遺漏，在沒有實物的情況下，我們還可以用字母、數字、圖形等符號來表示，也可以用文字，這就是搭配的學問。

【案例反思】

1.片段一，短短的兩分鐘，從握手導入，在與學生互動游戲的過程中，理解什么是重復，什么是遺漏。讓知識隱身于游戲之中，激發學生學習的興趣，讓學生在游戲的過程中去尋找、去領悟，調動學生學習的積極性和主動性，然后出示本節課的學習目標，讓學生帶著本節課的學習目標進入探究活動，目的明確，激起探究新知的欲望。

2.片段二中我播放了一個尋求幫助的視頻，把富有挑戰性問題扔給學生，激起學生的好勝心，給學生提供一個平臺，放手讓學生去探究、去合作、去實踐、去交流。因為個人能力有限，學生迫切的需要合作與交流，突顯了小組合作學習的重要性，通過學生之間的互相交流實現優勢互補，從而促進知識的建構，學生在合作中互相交流，不僅可以表達自己的想法，調整自己的認識，還可以在熱烈的討論甚至爭論中體會解決問題方式的多樣性，提高自己的思維水平，尋找解決問題的最佳方法。

3.展示交流是動手操作、合作交流的外化，學生把自己討論的結果呈獻在大家面前，經過質疑和補充，去糟粕，取精華，在一問一答，激烈的爭執中，一步一步趨于完美，直至找到方法，圓滿的達成學習目標。在這個環節中，學生的精神高度集中，反應迅速，思維敏捷，爭論激烈，課堂成了他們展示的舞臺，每個人都成為了舞臺中最耀眼的星星，在這個美好氛圍帶動下，學生積極主動的加入到數學學習活動中，不知不覺中成為了數學學習活動的主人。展示匯報時，他們的闡述有理有據;交流時，他們張馳有度;爭論時，劍拔弩張;得到結論時，會心一笑，在不斷的質疑、不停的補充，找到了搭配的方法。從圖文表示到連線到列式，不斷的升華，不斷的提練，這是一個從量變到質變的過程，是學生主體地位的完美體現。