自主課堂模式下小學數學學生解決問題能力的探究

林舜貴

【摘? 要】在新課程改革的進程中，傳統的教學體系不斷得到完善和發展，小學數學教師的教學理念和教學方法也取得了飛速進步，促進了學生的全面發展。在小學教學過程中，數學是一門非常重要的課程，需要不懈的努力和正確的方法，因此教師要積極適應新的教學理念，著力采用自主課堂式的合作方式，培養學生的探索精神，從而達到學會解決問題、提高自身數學學習能力的效果。本文著重探討了在如今的自主課堂模式下，如何幫助小學生形成和發展自身解決數學問題的能力的方式。

【關鍵詞】自主課題;解決問題;探索問題

一、自主課堂模式的概述

數學自主課堂模式指的是在數學課堂學習過程中，數學教師以巧妙的教學方法進行引導，學生作為課堂的主體，在教師的引導下進行自主探索，教師在這個參與過程中起到的是糾偏和啟發的作用，及時幫助學生發現學習當中的問題，自行搜索答案，提高學生解決問題的能力和水平。在培養小學生自主學習能力的同時，我們要盡可能去挖掘學生的探究能力、發散性思維和合作能力。自主課堂伴隨著教育體制改革不斷發展，已經變成一種素質教育模式下的重大創新，受到越來越多的好評和推廣。

自主課堂不僅能夠短期內有效提升學生的學習成績，還能夠讓學生在探索的過程中感受到數學學習的魅力所在，更可以在深層次培養學生良好的數學思維模式的形成，讓學生舉一反三地掌握解決數學問題的能力。

二、自主課堂模式實施意義

自主課堂改變了傳統的課堂教學模式，讓教師和學生的角色發生了革命性變化，教師從課堂主導者的角色逐漸變為參與者，而學生從被動學習轉為主動，在這一個轉變過程中，我們可以充分調動學生的積極性和創造性，讓學生主動探究和解決問題，充分釋放課堂的活力，讓學生對課堂上的知識有更為深刻的印象，促進教學活動效率的提高。

自主課堂模式可以讓小學生的潛力得到充分釋放，有效轉變小學生對教師的依賴心理，在學習過程中質疑、思考、合作，形成了一種良性學習的良好模式，能夠為學生以后的學習培養良好的學習習慣。有助于學生在以后的學習過程中能夠有更多樣化的思維，練就學生的獨立思考能力，與此同時形成較為良好的數學學習思維，為以后的數學學習奠定堅實的基礎，從而實現能力的進步和提升。

三、基于自主課堂培養學生數學問題解決能力策略探究

（一）鼓勵自主質疑，創設思考情景

哲學家亞里士多德說：“思維從質疑開始。”數學教師應該在授課的過程中大膽設疑，讓疑問成為學生思考的動力，促進學生自主思維的不斷發展。要讓問題成為學生思維的起點，創設具體的思考情景必不可少，良好的情景可以有效地實現師生之間的溝通，幫助學生在興趣中觸碰新知識，產生質疑，之后加深對新知識的理解。

比如，在“位置”一課當中，讓學生理解用數對標明位置一直是一個難點，而我們如果引入一個具體的思考情景的話，就能加深學生們的理解。我們要從身邊開始進行引導，我們可以選定任意一個同學，讓同學們較好地表示他們的位置，當然，表述位置的方法是多樣的，比如，“某某的邊上”“某某的斜后方”。同學們又產生了質疑，那如果我們換了位置，這樣的表述可能又得重新來思考，經過質疑，同學們又得出新的表述方式“第幾組第幾個”“第幾排第幾列”這樣具有普適性的表述位置的說法，就是我們所需要讓學生掌握的標明位置的好方法。

（二）積極開展合作，促進分層思考

著名教育家羅賓遜曾說：“教育事業要以培養獨立思考的能力作為最重要的任務，學習專業的知識和理論倒是次要的。如果一個人學會獨立思考，那么他肯定會獨立學習更多的知識，取得事業上的成功。”這句話充分向我們展示了學生獨立思考對于個人成長成才的重要意義。

合作學習與獨立思考之間并不矛盾，相反兩者是互相促進的，學會獨立思考之后我們就可以以更為成熟的思想觀點去與別人交流，有助于我們加深對其他人思想的理解。而學生之間由于思維發展各有特點，往往通過合作能夠更好地交換彼此看法，取長補短，讓自己的思考能力更上一層樓，又促進了獨立思考能力的躍遷。因而可以說，分層次的合作學習是學生獨立思考解決問題的前提條件。我們在組織學生分組的過程中應該注重兩點，一是要根據每一個學生的實際學習情況進行分組，二是要把握小組的設立一定要達到促進學生自由思考的效果。

合作學習通常包含以下幾個環節，根據任務制定規劃、分配任務、展開討論、得出結論。我們可以制定一些游戲規則，以小學生喜聞樂見的方式走入他們內心深處，以興趣為切入點調動學生主動探索的欲望，激活學生思維。比如，在學習“位置”一課的時候，想讓學生更好學會定位，發展空間觀念，可以讓學生根據自身喜好自選小組進行合作，先確定幾行幾列，之后和組隊的成員交換位置，之后再說出自己是幾行幾列，如果說不出來的同學可以進行一個小小的懲罰——像表演個節目之類的，這樣學生們在合作之后就可以迅速對空間觀念和坐標定位有一個更為準確的理解。交流合作是學生學習最為理想的方式。在小組合作學習的過程中，學生既可以鍛煉自我團隊協作的能力，又可以以此為動力，讓自己更為充分自主學習，達到自主學習和合作學習相結合的理想境界。

（三）深入實踐探索，解決棘手問題

有一位科學家曾說，我們為什么尋找真理呢？那是因為在我們努力探索的過程中當要盡己所能發現真理，當我們好不容易找到真理時，就要引經據典證明真理的存在，當我們實踐真理時，就要保證他不掉入破舊的窠臼。

實踐是最好的學習知識和鞏固知識的課堂，對學生的成長具有非常大的好處，而我們的實踐探索，目的就是為了解決問題，好的數學教育可以培養學生的一種數學思維，一旦學生有了這種思維后，遇到數學問題的時候就能夠積極主動發現問題、科學客觀分析問題、善于思考相通問題，讓學生在實踐探索中主動運用數學知識，將會達到事半功倍的效果。

例如，當我們在講三角形的穩定性一課的時候，我們可以讓學生真正想辦法搭建一個三角形，也可以再搭建四邊形，引導學生進行兩者對比，讓學生發現三角形具有穩定性。這就是依靠學生自主學習讓他們理解了知識點，在此基礎上我們可以開展差異化教學，學生在學習過程中的悟性不同，我們就要在學生實踐過程中多開展因材施教的活動，基于每個學生不同的認知基礎，圍繞學生核心特點進行教學活動，通過設計特色教學計劃，安排不同時間和方式，給予不同的計劃指導，幫助學生按照正確的路徑進行動手探究。

實踐本身就是充滿樂趣的，如果我們僅僅將學生圈在書本上，阻礙了他們實踐，不但對學生接受新知識會產生非常不利的影響，而且會降低學生對學習的興趣。因而實踐課堂對于培養學生的自主學習能力是非常重要的。我們可以以具體的課堂內容為基礎搭建一個生活平臺，引導學生們去努力解決問題，只有充分調動學生的主觀能動性，學生學習知識的熱情才能被有效激發起來，學生也才能更為熱衷學習新知識。

解決問題的時候，我們要以問題為導向，真正讓學生的主體地位得到體現，教師在這個過程中擔任參與者和協調者的角色，采用建構主義方法幫助學學生進行過溝通，能起到效果。

四、結語

綜上所述，自主課堂的建構模式可以從三個方面著手，可以鼓勵自主質疑，創設思考情景、可以積極開展合作，促進分層思考、也可以深入實踐探索、解決棘手問題，通過這樣的方式有效實現自主課堂模式的構建，讓學生在質疑、思考、討論、反思和評價的基本學習環節中不斷磨礪自己的思維悟性，讓學生的學習自主性、合作潛能得到充分釋放，在形成良好的數學學習思維的同時增進數學學習的信心。

參考文獻：

[1]高全長.小學數學解決問題方法多樣化的策略初探[J].學周刊，2018（7） .

[2]孫立梅.小學數學解決問題教學的現狀及策略探究[J].中國校外教育，2018（7）.

（責任編輯? 袁 霜）