探究有效“問題引導”在課堂教學中的應用

摘 要：探究行之有效的課堂教學中“問題引導”的方式方法，增強課堂問題引導的有效性，我從課堂引導的目的、類型、內容、方式、語言等五個方面進行了闡述。以此培養學生獨立的思考能力，促進學生思維能力的發展，最終使學生能自主學習，達到更好的學習效果。

關鍵詞：激發思考;深淺適宜;難易適度;靈活多變;準確精煉

正確認識有效課堂問題引導，增強課堂問題引導的有效性，對于促進學生思維能力的發展，提高學生自主學習的能力有著很大的益處。然而很多教師對以“問題”為中介的教學方式的實質理解不透徹，把它純粹當作一種為課堂教學服務的手段，忽視了學生思維能力的發展，從而偏離了有效課堂引導的宗旨及核心。那么提高“問題引導”在課堂教學中的有效性就非常必要，我在日常教學過程中對于有效運用“問題引導”有所體會，主要有以下幾個方面：

一、問題引導的目的——激發思考

目前，很多教師對課堂問題引導的目的及主旨沒有形成一個正確認識。他們的課堂問題引導只是為追求即時教學目標的實現，牽著學生的鼻子走，讓學生的思維更好地跟著自己精心設計的課堂教學思路走，整堂課上只能聽到教師的觀點，而不是學生的觀點。有效課堂問題引導除了有助于教學目標的實現，還需使學生通過思考加強對知識能力的掌握。教師不能只是為了完成教學內容或跟上教學進度、實現表面的教學目標而控制問題的答案，以免忽視學生獨立思考能力的培養。學生知識能力的獲得是建立在他們是否真正經過思考的前提之上的，有效的課堂引導要求教師要善于創設良好的問題情境，激發學生的疑問，使學生產生問題意識，在此基礎上，促進各種教學目標的實現和考查學生知識能力的獲得。只有真正激發了學生思考，使學生學會質疑，會因疑問而去求索，最終實現自己的學習自己做主，才是真正有效的達到了引導的目的。

二、問題引導的類型——深淺適宜

根據學生回答問題的認知層次，教師引導可以分為知識型問題、理解和應用型問題、綜合和思考型問題。其中，前兩種屬于封閉型問題，更適合強調以知識記憶和理解為主的教學和測驗，用以檢驗學生對陳述性知識的掌握程度;后一種屬于開放型問題，要求學生把知識應用于不同的問題和情境中。目前，課堂引導中普遍存在的問題是：教師所提的問題大多都是識記、理解的低水平層次的問題，而對于啟發學生思維、拓展思維應用、綜合思考的問題卻很少。這種提問看似學生對答如流，學生積極參與，實質上這種只有唯一答案的封閉式問題僅局限于學生對知識的獲得，而忽視通過引導來引發學生的思考，對于學生思維能力的發展是低效甚至是無效的。

提高課堂問題引導的有效性，要求教師要正確把握課堂引導的深淺程度。知識型、理解型和應用型問題構成了課堂引導的三種類型，且每一種引導類型都能促進學生的發展。值得注意的是，教師要使學生在記憶、學習知識的基礎上，把握問題的深度，使學生能積極主動地進行思考，從而深化學生對課堂主題的理解。

三、問題引導的內容——難易適度

我們都知道，并不是所有問題都能激發學生的思維、培養學生的潛能，因此，教師進行課堂問題引導時要考慮引導的內容是否能真正激發學生的興趣和動機，促進學生的思考和探究。目前，很多教師引導的內容或過易，或過難，例如，很多教師把課堂引導當作是一種活躍課堂氣氛的手段，為了追求課堂的熱烈氣氛，經常設計出大量讓學生很容易答出的問題，如提一些只要求學生回答“是”或“不是”，“對”或“不對”的問題，以讓更多的學生對課堂主題做出反應，還美其名曰活躍課堂氣氛。這種過于簡單且不需思考的問題表面上能使學生踴躍參加，課堂氣氛看似熱鬧，卻不能使學生對問題進行實質上的探究，不利于學生思維能力的發展，而且容易使學生養成一種隨便應付的壞習慣。

有效課堂問題引導應該是學生需要經過一番思考才能解決的問題，讓思維的“軌跡”有一段“距離”。換句話說，就是問題不要太難，既不使學生覺得高不可攀，又不會使學生覺得輕而易舉，沒有思考的價值。為了設計有效的課堂問題引導，教師要認真鉆研教材，分析學生的年齡特點、知識水平和學習能力，把握好學生的“已知區”與“最近發展區”之間的距離，以此為基礎把握好問題難易度的標準，使學生能通過獨立鉆研和積極思考獲得解決問題的方法。

四、問題引導的方式——靈活多變

目前，在課堂問題引導中，很多教師只是按常規思維從教學內容的正面直接引導，如普遍存在以直截了當、直奔中心的直問為主，或是直接根據教學內容從正面提出的一些定義性問題，缺少靈活性。有效的課堂問題引導要求教師在課堂引導中要根據教學實際采用靈活多變的引導方式，比如在教學《貓》一課中，教師為了幫助學生們體會到貓的盡職，抓住了“屏息凝視”這個詞，讓學生們做出屏息凝視的樣子，要求大家保持這個狀態一分鐘。一分鐘之后，同學們長長地舒了一口氣，這時要進一步進行引導：“你們有什么感覺呀？”學生們紛紛喊道：“悶！”累！”教師追問：“那貓需要這樣保持多長時間？學生回答："幾個小時。”教師再問："為什么呢？”學生回答： “抓老鼠。”學生們自然而然地就體會到了貓確實是一種非常盡職的動物。如此善于變換引導角度，激發了學生的學習興趣，啟發學生的獨立思考，使學生能夠通過自我主動探究對問題會有更深入的理解。

五、問題引導的語言——準確精煉

目前，教師在引導過程中普遍存在用詞不準確、思想表達不清、中心意思不突出，語言過簡或過繁，讓學生聽不明白，不知如何思考和作答。如一位教師教學“磁鐵”這一課時，引導學生做實驗，并引導：“請大家認真探索磁鐵的磁性真的有強弱嗎？”其實，這個問題是有歧義的，表達是不準確的。到底是要探索同一塊磁鐵不同磁極的磁性強弱不同，還是要探索大小不同的磁鐵的磁性強弱不同呢，給學生造成了其思維的混亂。語言和思維是相互依存、共同發展的，語言是思維的工具，有效的課堂問題引導要求教師在引導時要表述清晰、準確，使學生對問題形成一個正確的感知，這也是學生進行積極思考的前提和基礎。另外，教師在引導時還要講究語言的精煉、簡明。心理學上認為，人的持續注意是很短的，而記憶由聽覺得到的知識尤為有限。若問題過于繁雜、冗長，學生在思考時，就難以將問題清晰地記在頭腦中，以致不能把握問題的要領，無從回答，而且也容易使學生在心理上感到厭煩和乏味。所以，教師在問題引導中，要不斷提高自身的語言表達水平，保證問題表述的清晰性、簡明性，提高問題的啟發性，為學生進行積極思考提供前提和基礎。

總之，教師對于提問的理解，尤其是教師對有效提問的理解和反思，從中發現課堂教學中關于有效提問存在的問題，進而找到解決問題的方法，是解決“問題引導”在課堂教學中真正發揮作用的關鍵，才能在達到教學目標的同時又鍛煉了學生的思維，增強了他們的自主學習能力。

參考文獻：

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作者簡介：姓? ? 名：陳鳳雪;性? ? 別：女;出生日期：1973年01月19日;單? ? 位：沈陽市皇姑區鴨綠江街小學;職? ? 稱：一級教師;籍? ?貫：沈陽? ?110032