多媒體技術(shù)輔助高中語文教學(xué)的反思

杜海櫻

摘 要：隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，電子教學(xué)媒介不斷更新升級，電子白板或類似教學(xué)器材普及率不斷提高，已經(jīng)成為一些學(xué)校開展教學(xué)工作的標配，多媒體技術(shù)在高中語文課堂上得到了廣泛運用。我們要清醒地認識到：技術(shù)的發(fā)展不僅不意味著教學(xué)變得容易，反而對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。我們必須精修內(nèi)功將多媒體之“技”真正融入自己的教學(xué)之“道”，才能在課堂教學(xué)上達到游刃有余的境界。

關(guān)鍵詞： 多媒體教學(xué);高中語文;教師成長

一、參考多，內(nèi)化少

互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，使大部分教學(xué)資源實現(xiàn)了廣泛流動和共享。傳統(tǒng)教學(xué)時代，因為可供參考的資源相對較少，逼迫教師發(fā)揮主觀能動性，親自搜集或查閱原始資料。同時，缺少展示工具的現(xiàn)實，要求教師必須對查閱的資料進行篩選和重組，使其以更精練或更簡易的方式在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生。這一過程既是傳道授業(yè)的過程，又是教師自我提升的重要過程。但在技術(shù)發(fā)展的當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)上充斥著無數(shù)教學(xué)參考資源，教師在搜索引擎中輸入課程關(guān)鍵詞，僅是課件一項就數(shù)以千計，更毋論其他。這些數(shù)量龐大的“第二手”資源降低了備課難度。以課件制作為例，按以往教學(xué)時代的思維，課件的制作應(yīng)是課堂準備的最后一步，功能是將經(jīng)過內(nèi)化后的資源和內(nèi)容變成技術(shù)化的成果，毋論有無課件，對本課教學(xué)都已做到胸有成竹;然而在當(dāng)下教學(xué)過程中，一些課件制作反而“后來居上”，成為第一步，部分教師就是從網(wǎng)絡(luò)上下載一個或者數(shù)個課件，然后進行修改拼接，以此作為上課的最終版本，更有甚者，網(wǎng)上下載的版本，就是課堂教學(xué)的最終版本。備課從思考內(nèi)化的過程變成處理課件的過程。并且由于多媒體技術(shù)具有的強大展示功能，一些教師直接將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容輸入PPT，課堂上照本宣科即可。在以往的教學(xué)課堂中，語文教師在課堂上眼睛離不開備課本往往要被人詬病，認為教學(xué)功底或能力不足，然而在新技術(shù)時代中，照著PPT念卻成為常態(tài)，這不能不說是一種退步。長此以往，教師不但難以在備課過程中獲得自我顯著提升，還容易產(chǎn)生對教學(xué)的懈怠感和對PPT的依賴感，出現(xiàn)所謂“電子白板壞了就講不好課”的情況，對教師個人成長不利。

二、展示多，交流少

多媒體技術(shù)將多種媒介信息進行綜合，給課堂帶來更多趣味，能調(diào)動課堂氣氛。但我們始終要認識到，技術(shù)只是一種手段，而不能喧賓奪主成為課堂的主體。語文課程的特性，使得多媒體技術(shù)的利用方式豐富多彩，但花團錦簇的展示并不能全然取代學(xué)生和教師的自主性。以詩歌朗讀教學(xué)為例，一些老師選擇利用課本自帶的光盤或下載的名家朗讀音頻進行朗讀指導(dǎo)，這固然是一種很好的展示方式，但是當(dāng)越來越多的語文教師選擇用這種方式示范朗讀時，就要看到背后讓人憂慮的問題。課堂上教師主動示范，不僅是引導(dǎo)學(xué)生的方式，還是展示教師魅力、促成和諧師生關(guān)系的重要手段。就是通過一次次或成功或失敗的自我展示，語文教師不斷完善自己在學(xué)生心目中的形象構(gòu)建。特別是在互聯(lián)網(wǎng)浪潮中長大的新一代學(xué)生，相對于多媒體展示，教師有個性特點的親身示范反而更能吸引他們的注意，給他們留下深刻的印象。教學(xué)新媒體技術(shù)不斷向前發(fā)展，但我們要清醒地認識到，語文課堂上不僅是知識的教授，更應(yīng)該有心靈的碰撞和情感的交流，這些都不是技術(shù)手段可以取代的。如果教師在課堂上的示范作用越來越多地被技術(shù)手段取代，那么課堂上師生的情感交流該從何談起呢？

三、使用多，原創(chuàng)少

隨著電子教具的普及，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為高中語文課堂的重要組成部分。多媒體課件已經(jīng)從早期的新生事物變成現(xiàn)在的一種教學(xué)常態(tài)。而且隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)在課堂上呈現(xiàn)的方式越來越多元，為教師打造更立體生動的課堂提供了便利。但要警惕的是，便利的技術(shù)正不知不覺地扼殺語文課堂上的想象力和創(chuàng)造力。于教師而言，一些教師習(xí)慣參考或者下載網(wǎng)上的教學(xué)資源，最后修改形成的課件看似是自己的勞動成果，但是包含在PPT背后的深層教學(xué)過程中其實是別人的思考，看似是自己精心的設(shè)計，實則是落入他人的窠臼，多媒體技術(shù)這一“新瓶”里裝的卻是別人的“舊酒”。如果習(xí)慣每遇一新篇目，就“去網(wǎng)上下個課件看看”，那最終喪失的是教師獨立思考的能力。而在學(xué)生學(xué)習(xí)層面，在高中語文課堂上，一些多媒體課件會選擇將文本中創(chuàng)設(shè)的情境或虛構(gòu)的人物以圖片或者音影像方式呈現(xiàn)出來，這固然能加深學(xué)生的理解，但是對文本的理解并不是整齊劃一的，并不要求整齊劃一。“一千個讀者有一千個哈姆萊特”，教師在課堂上要做的是引導(dǎo)學(xué)生透過文字尋找和發(fā)現(xiàn)屬于自己的“哈姆萊特”，而不是給定一個樣本讓學(xué)生看見或者記住。

四、其他方面的弊端

1.多媒體教學(xué)不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)

語文教學(xué)離不開對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，多媒體課件直觀、形象，學(xué)生一看一目了然，只需要“看”，不需要去聽、去讀、去說、去寫。學(xué)生省事了，課堂效率看似提高了，實際上扼殺了學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。

2.多媒體教學(xué)不利于發(fā)揮學(xué)生的想象

課件制作是費力不討好的事情，當(dāng)學(xué)生需要發(fā)揮想象的時候，一些教師出示了多媒體課件，致使學(xué)生馬上停止思考、想象。比如說，文中有一段文字是描述沙漠環(huán)境的惡劣，學(xué)生沒見過沙漠，這時正確的做法應(yīng)該是讓學(xué)生結(jié)合課文中文字描述展開合理的想象，然后組織好文字把它說出來或?qū)懗鰜恚憻拰W(xué)生讀說或?qū)懙哪芰徒M織語言文字的能力。

3.多媒體教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力

課堂教學(xué)是師生雙邊活動的過程，是師生交流的過程，學(xué)生通過讀書會有自己的發(fā)現(xiàn)，也會遇到不明白的問題，這時就需要與人交流，通過小組交流和全班交流，解決讀書中大部分問題，個別問題需要教師點撥、引導(dǎo)，師生合作，共同解決。有直觀形象的多媒體課件，學(xué)生就省去了交流、探討的過程，阻礙了合作探究能力的培養(yǎng)。

4.多媒體教學(xué)阻礙了師生對語言的推敲

學(xué)習(xí)語文實際上就是學(xué)會運用語言，恰當(dāng)用詞，準確組織句子和段落的過程。現(xiàn)今多媒體教學(xué)的應(yīng)用使一些描述都可以通過演示直觀、方便地表達，使我們忽視對語言的組織與推敲，總認為通過直觀的演示學(xué)生能很好地理解與掌握所授知識，而在沒有多媒體教學(xué)的時代，老師總會精心設(shè)計、深入思考如何用一句準確的語言描述，一個合適的比喻，一句有啟發(fā)的笑話等，幫助學(xué)生對知識理解與掌握，事實上比單純的演示更能讓學(xué)生銘記于心，達到事半功倍的效果。

綜上，不難看出，在技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，教師有時候面對的是尷尬的現(xiàn)象——一些教師選擇用多媒體技術(shù)授課，但是授課理念卻沒有革新，課件傳遞了大量知識，但是學(xué)生能吸收的卻少得可憐。一些教師經(jīng)常使用多媒體技術(shù)，但是對自身素養(yǎng)的提升反而沒有太多幫助。

參考文獻：

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