多媒體技術(shù)輔助高中語文教學(xué)的反思

杜海櫻

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，電子教學(xué)媒介不斷更新升級，電子白板或類似教學(xué)器材普及率不斷提高，已經(jīng)成為一些學(xué)校開展教學(xué)工作的標(biāo)配，多媒體技術(shù)在高中語文課堂上得到了廣泛運(yùn)用。我們要清醒地認(rèn)識(shí)到：技術(shù)的發(fā)展不僅不意味著教學(xué)變得容易，反而對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。我們必須精修內(nèi)功將多媒體之“技”真正融入自己的教學(xué)之“道”，才能在課堂教學(xué)上達(dá)到游刃有余的境界。

關(guān)鍵詞： 多媒體教學(xué);高中語文;教師成長

一、參考多，內(nèi)化少

互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，使大部分教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)了廣泛流動(dòng)和共享。傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)代，因?yàn)榭晒﹨⒖嫉馁Y源相對較少，逼迫教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，親自搜集或查閱原始資料。同時(shí)，缺少展示工具的現(xiàn)實(shí)，要求教師必須對查閱的資料進(jìn)行篩選和重組，使其以更精練或更簡易的方式在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生。這一過程既是傳道授業(yè)的過程，又是教師自我提升的重要過程。但在技術(shù)發(fā)展的當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)上充斥著無數(shù)教學(xué)參考資源，教師在搜索引擎中輸入課程關(guān)鍵詞，僅是課件一項(xiàng)就數(shù)以千計(jì)，更毋論其他。這些數(shù)量龐大的“第二手”資源降低了備課難度。以課件制作為例，按以往教學(xué)時(shí)代的思維，課件的制作應(yīng)是課堂準(zhǔn)備的最后一步，功能是將經(jīng)過內(nèi)化后的資源和內(nèi)容變成技術(shù)化的成果，毋論有無課件，對本課教學(xué)都已做到胸有成竹;然而在當(dāng)下教學(xué)過程中，一些課件制作反而“后來居上”，成為第一步，部分教師就是從網(wǎng)絡(luò)上下載一個(gè)或者數(shù)個(gè)課件，然后進(jìn)行修改拼接，以此作為上課的最終版本，更有甚者，網(wǎng)上下載的版本，就是課堂教學(xué)的最終版本。備課從思考內(nèi)化的過程變成處理課件的過程。并且由于多媒體技術(shù)具有的強(qiáng)大展示功能，一些教師直接將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容輸入PPT，課堂上照本宣科即可。在以往的教學(xué)課堂中，語文教師在課堂上眼睛離不開備課本往往要被人詬病，認(rèn)為教學(xué)功底或能力不足，然而在新技術(shù)時(shí)代中，照著PPT念卻成為常態(tài)，這不能不說是一種退步。長此以往，教師不但難以在備課過程中獲得自我顯著提升，還容易產(chǎn)生對教學(xué)的懈怠感和對PPT的依賴感，出現(xiàn)所謂“電子白板壞了就講不好課”的情況，對教師個(gè)人成長不利。

二、展示多，交流少

多媒體技術(shù)將多種媒介信息進(jìn)行綜合，給課堂帶來更多趣味，能調(diào)動(dòng)課堂氣氛。但我們始終要認(rèn)識(shí)到，技術(shù)只是一種手段，而不能喧賓奪主成為課堂的主體。語文課程的特性，使得多媒體技術(shù)的利用方式豐富多彩，但花團(tuán)錦簇的展示并不能全然取代學(xué)生和教師的自主性。以詩歌朗讀教學(xué)為例，一些老師選擇利用課本自帶的光盤或下載的名家朗讀音頻進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，這固然是一種很好的展示方式，但是當(dāng)越來越多的語文教師選擇用這種方式示范朗讀時(shí)，就要看到背后讓人憂慮的問題。課堂上教師主動(dòng)示范，不僅是引導(dǎo)學(xué)生的方式，還是展示教師魅力、促成和諧師生關(guān)系的重要手段。就是通過一次次或成功或失敗的自我展示，語文教師不斷完善自己在學(xué)生心目中的形象構(gòu)建。特別是在互聯(lián)網(wǎng)浪潮中長大的新一代學(xué)生，相對于多媒體展示，教師有個(gè)性特點(diǎn)的親身示范反而更能吸引他們的注意，給他們留下深刻的印象。教學(xué)新媒體技術(shù)不斷向前發(fā)展，但我們要清醒地認(rèn)識(shí)到，語文課堂上不僅是知識(shí)的教授，更應(yīng)該有心靈的碰撞和情感的交流，這些都不是技術(shù)手段可以取代的。如果教師在課堂上的示范作用越來越多地被技術(shù)手段取代，那么課堂上師生的情感交流該從何談起呢？

三、使用多，原創(chuàng)少

隨著電子教具的普及，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為高中語文課堂的重要組成部分。多媒體課件已經(jīng)從早期的新生事物變成現(xiàn)在的一種教學(xué)常態(tài)。而且隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)在課堂上呈現(xiàn)的方式越來越多元，為教師打造更立體生動(dòng)的課堂提供了便利。但要警惕的是，便利的技術(shù)正不知不覺地扼殺語文課堂上的想象力和創(chuàng)造力。于教師而言，一些教師習(xí)慣參考或者下載網(wǎng)上的教學(xué)資源，最后修改形成的課件看似是自己的勞動(dòng)成果，但是包含在PPT背后的深層教學(xué)過程中其實(shí)是別人的思考，看似是自己精心的設(shè)計(jì)，實(shí)則是落入他人的窠臼，多媒體技術(shù)這一“新瓶”里裝的卻是別人的“舊酒”。如果習(xí)慣每遇一新篇目，就“去網(wǎng)上下個(gè)課件看看”，那最終喪失的是教師獨(dú)立思考的能力。而在學(xué)生學(xué)習(xí)層面，在高中語文課堂上，一些多媒體課件會(huì)選擇將文本中創(chuàng)設(shè)的情境或虛構(gòu)的人物以圖片或者音影像方式呈現(xiàn)出來，這固然能加深學(xué)生的理解，但是對文本的理解并不是整齊劃一的，并不要求整齊劃一。“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特”，教師在課堂上要做的是引導(dǎo)學(xué)生透過文字尋找和發(fā)現(xiàn)屬于自己的“哈姆萊特”，而不是給定一個(gè)樣本讓學(xué)生看見或者記住。

四、其他方面的弊端

1.多媒體教學(xué)不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)

語文教學(xué)離不開對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，多媒體課件直觀、形象，學(xué)生一看一目了然，只需要“看”，不需要去聽、去讀、去說、去寫。學(xué)生省事了，課堂效率看似提高了，實(shí)際上扼殺了學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。

2.多媒體教學(xué)不利于發(fā)揮學(xué)生的想象

課件制作是費(fèi)力不討好的事情，當(dāng)學(xué)生需要發(fā)揮想象的時(shí)候，一些教師出示了多媒體課件，致使學(xué)生馬上停止思考、想象。比如說，文中有一段文字是描述沙漠環(huán)境的惡劣，學(xué)生沒見過沙漠，這時(shí)正確的做法應(yīng)該是讓學(xué)生結(jié)合課文中文字描述展開合理的想象，然后組織好文字把它說出來或?qū)懗鰜恚憻拰W(xué)生讀說或?qū)懙哪芰徒M織語言文字的能力。

3.多媒體教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力

課堂教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的過程，是師生交流的過程，學(xué)生通過讀書會(huì)有自己的發(fā)現(xiàn)，也會(huì)遇到不明白的問題，這時(shí)就需要與人交流，通過小組交流和全班交流，解決讀書中大部分問題，個(gè)別問題需要教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)，師生合作，共同解決。有直觀形象的多媒體課件，學(xué)生就省去了交流、探討的過程，阻礙了合作探究能力的培養(yǎng)。

4.多媒體教學(xué)阻礙了師生對語言的推敲

學(xué)習(xí)語文實(shí)際上就是學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，恰當(dāng)用詞，準(zhǔn)確組織句子和段落的過程。現(xiàn)今多媒體教學(xué)的應(yīng)用使一些描述都可以通過演示直觀、方便地表達(dá)，使我們忽視對語言的組織與推敲，總認(rèn)為通過直觀的演示學(xué)生能很好地理解與掌握所授知識(shí)，而在沒有多媒體教學(xué)的時(shí)代，老師總會(huì)精心設(shè)計(jì)、深入思考如何用一句準(zhǔn)確的語言描述，一個(gè)合適的比喻，一句有啟發(fā)的笑話等，幫助學(xué)生對知識(shí)理解與掌握，事實(shí)上比單純的演示更能讓學(xué)生銘記于心，達(dá)到事半功倍的效果。

綜上，不難看出，在技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，教師有時(shí)候面對的是尷尬的現(xiàn)象——一些教師選擇用多媒體技術(shù)授課，但是授課理念卻沒有革新，課件傳遞了大量知識(shí)，但是學(xué)生能吸收的卻少得可憐。一些教師經(jīng)常使用多媒體技術(shù)，但是對自身素養(yǎng)的提升反而沒有太多幫助。

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