讓愛充滿孩子的童年

靳翠梅

“人之初、性本善”每個人最初擁有愛心。對幼兒進行感恩教育有利于培養幼兒的愛心和同情心。幼兒若常懷感恩之心，不僅能培養其與人為善、與人為樂、樂于助人的品德，促進其健康人格的形成，而且對其今后和諧人際關系的建立有重要作用。

一、從家庭教育入手，培養幼兒的感恩意識

父母是孩子的第一任老師。因此，對于幼兒園的孩子來說，在家庭中開展感恩教育是十分重要的。（1）開展——禮貌用語教育。對于年齡小的幼兒來說，要讓他們學習感恩，首先要讓他們學習尊重家人。因此，我們指導家長首先要孩子學習使用禮貌用語打招呼。無論在什么時候什么場合，都要重視家人的存在，知道長幼之分，禮貌的招呼。（2）? 開展——謝謝教育。接受別人的幫助就要記在心里，發自內心的說謝謝。因此，我們指導家長在家里或其他地方，當孩子接受到禮物或幫助時及時提醒孩子說謝謝，使“感謝”成為孩子的一種習慣。（3） 開展——謙讓教育。在孩子逐漸的有了一定的意識后，切忌向孩子灌輸自私的想法，我們指導家長這時應讓孩子在同伴之間、鄰居之間、家人之間學習謙讓，讓孩子在謙讓的氛圍中長大。（4）? 開展——互助教育。在孩子有了一定的自理能力后，也不要再給孩子包辦代替。我們指導家長使家長和孩子之間形成一種互助的關系。你幫我穿衣服，我幫你拿拖鞋，你幫我盛飯，我幫你拿筷子，這樣讓孩子在一種“互相關愛”的環境中長大。

二、以幼兒園教育為抓手，增強幼兒的感恩意識

在幼兒園生活中，作為教師更應當與幼兒一起創造一個真善美的小世界。讓孩子在感受別人愛的同時，也嘗試著去愛別人。? 因此，將“感恩教育有效的融入幼兒園日常教育，也成為了我們開展感恩教育的重要手段。

（1） 在日常生活活動中，開展感恩教育

幼兒時期是孩子個性、品質形成的重要時期，關鍵是成人怎樣正確引導和培養。人們都看過這樣一個公益廣告：“媽媽，洗腳。”可以看出，孩子是渴望愛心教育的，愛心教育應從娃娃抓起。作為老師要注重日常生活的教育，從孩子身邊的點滴小事做起。一次，我帶孩子們到戶外參觀，途中恰逢遇見一些年齡大的環衛工人在打掃衛生，一部分孩子就捂著鼻子小聲嘟囔著：真臭啊！我的鞋子都被弄臟了，……我看見這些就對孩子們說”喜歡我們的縣城嗎？孩子們就紛紛說：我們的縣城有干凈的街道、有美麗的花園…..我說你們知道是誰把我們的家園打扮的那么干凈漂亮嗎？他們不怕臟不怕累為我們創造了這樣美麗干凈的環境！可有的孩子怎么還捂著小鼻子嫌棄人家呢？有的孩子害羞的低下頭然后歡快的跑向環衛工人并和他們握手，并且說：奶奶您辛苦了！把那些老人們激動的直抹眼淚！一件偶然的小事情改變孩子們的看法！

（2）利用節日活動，開展感恩教育

中國是一個禮儀之邦，在許多傳統的節日中就包含了“感恩教育”的內容，如：婦女節、教師節、重陽節、勞動節、元宵節等等，因此，我們就結合這些節日慶祝活動，積極地開展感恩教育。如：三八婦女節，我們請來了孩子們的媽媽，讓媽媽們說說自己的工作，說說自己養育孩子的辛苦，幫助孩子體會媽媽對自己的養育之恩，與此同時，我們也鼓勵孩子表達自己對媽媽的感謝之情，通過送自己親手做的禮物表達對媽媽的愛。通過一個個的節日活動，讓孩子們進一步感受到了自己的成長離不開家人、長輩的關心和愛護，增強了幼兒的感恩意識，也讓孩子初步地學會了用自己的方式去表達自己對周圍人的回報。

（3）充分挖掘學科教材中的“愛心”素材，開展感恩教育

在幼兒園的教材中，有些“愛心”素材可充分利用。比如：請幼兒表演故事《狼和小羊》使他們進行角色表演的同時，體驗對小羊表示同情的情感，愿意主動去幫助他，從而使他們懂得，生活中應該同情弱者，使他們明白自己也常會受到別人的幫助，當自己有能力時應主動地去幫助需要的人。角色扮演讓幼兒根據一定的情節，扮演某個角色，并通過言語、行為、姿勢動作、表情等來表現該角色特征，從中體驗在某些情境下該角色的心理感受，進而在現實生活中遇到類似的情況時，能做出恰當的反應。

（4）結合主題活動，開展感恩教育

主題活動是幼兒園的主要活動形式，在開展感恩教育的過程中，我們也充分地結合主題活動，開展感恩教育。例如：在小班主題活動”我愛我家”的活動中，讓孩子了解了自己的家人對自己的關心和幫助，產生對家人的感激之情。結合幼兒園的各個主題活動的開展，我們積極地融入感恩教育，使他們在獲取知識和經驗的同時，也獲得了積極地情感體驗，心靈的感動，取得了一舉兩得的教育效果。

（5）利用情境教學，開展感恩教育

最近，我園正在進行“幼兒園情境體驗教育”的研究，因此，在開展感恩教育的過程中，我們也有效地利用“情景教學”，進一步增強幼兒的感恩意識。例如：為了讓小班幼兒知道有了好吃的東西要與長輩分享，我們就設計了這樣的情境：晚上，一家人坐在一起，媽媽買回了一籃桔子，這時該怎么分呢？小核桃選擇了一人一個，多出來的留給了自己。小夢夢選擇了一個人獨自享用，而朱敏慧則選擇了先分給爺爺奶奶爸爸媽媽，自己留下了最小的。誰的做法最好呢？孩子們展開了積極地討論，最終一致認為朱敏慧的做法最好。借助類似的情境教學，我逐步地引導孩子，幫助孩子學習如何在生活中更好地去回報自己的家人、朋友和關心自己的人。由此可見，利用情境教學開展感恩教育，可以讓幼兒有一種身臨其境的感受，使他們有一種更直接的感知和體驗。

三、以社會實踐教育為契機，強化幼兒的感恩意識

隨著感恩教育的深入，我們的教育從家庭、幼兒園逐漸地延伸到了社會。為了讓幼兒能真正地擁有一顆感恩的心，我們就開展了一系列的社會實踐活動，讓孩子去學習主動地關愛和幫助他人。例如，我們的孩子省下了自己的零食，親手制作了充滿愛心的禮物，在老師的帶領下來到了“敬老院”，他們和敬老院的爺爺奶奶一起做游戲，和他們聊天，還給他們敲背、按摩，使爺爺奶奶們感受到了他們的關心和幫助。再如，今組織孩子們拿出了自己不玩的舊玩具，走上街頭進行義賣，用賣玩具的錢買來文具用品捐給山區的孩子們。雖然錢不多，但是他們還是用自己的實際行動來幫助了需要幫助的人。通過一系列的社會實踐教育，進一步強化了幼兒的感恩意識，使我們的孩子真正地學會了關心人、幫助人。

“教育要從娃娃抓起”，在幼兒園開展感恩教育，使我們的孩子擁有一顆感恩的心，這樣就能更好的繼承我們中華民族的優秀傳統，使我們的未來社會充滿愛和希望！

基金項目：本文系商丘市基礎教育教學研究項目課題成果之一.課題名稱及編號：感恩教育融入小班幼兒日常行為的方法研究，編號：L190605013