新課程標準下小學語文課程改革體會

任鳳

摘 要：創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，在全面實施素質教育的過程中，為了迎接知識經濟時代的挑戰，著重研究和解決教育如何培養學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題。在語文教學中，培養創新意識，創新思維，非常必要;要求學生大膽探索，勇于提出問題，即培養學生的”問題”意識非常重要，是啟發學生思維的主要方式。因此，研究小學語文課堂教學的提問藝術是當今教育、新課程改革中的一個重要課題。

關鍵詞：問題意識;提問藝術;主體地位;思維能力

在教育改革的新形式下，在語文新課標的實施中，我們發現“問題意識”越來越受到教育者的重視，這是因為學習過程實際上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程，出色的提問，能夠引導學生探索所要達到目標的途徑，獲得知識智慧，養成善于思考的習慣和能力。因此，提問的技巧和問題的質量，具有重要意義;但綜觀目前的課堂教學，提問有效性缺失的現象普遍存在：有的問點隨意，缺乏目的;有的問題膚淺，缺乏思維深度;有的問法呆板，缺乏技巧;有的不考慮時機，機械發問;有的習慣于包辦代替，不重視學生提問能力的培養。要解決這些問題，必須探尋課堂提問的方法藝術。

一、傳統教學中問題意識的缺乏

基礎教育長期以來受應試教育模式的嚴重影響，在教學方法上采用的是傳承式教學，而忽略了知識、技能的來龍去脈，形成了只重結果，不管過程的弊端，從而導致了學生在學習過程中學習方法呆板，主要靠學生死記硬背來完成學業，學生在學習中的主體地位未能得到體現，有著明顯的被動學習的特征。學生不用思考就能明白，實際上降低了學生思維的層次和價值，從而養成一種惰性。教師把自己視為課堂的絕對“主宰”，使課堂民主化程度不高，造成學生有問題而不敢問，不能問。

在傳統的課程觀、質量觀和評價觀的影響下，許多教師教學的著眼點牢牢地鎖定在對書本知識的傳遞上，教學中的訓練停留于學科知識點和能力點上，對教學目標的追求滿足于學生良好的學習成績。教師上課也怕學生提問影響教學進度，害怕學生提出的問題與本課堂無關。教學方式的不靈活，禁錮了學生的思考，使學習的環境氛圍緊張，也就等于學生背上沉重的包袱走進教室，緊張的氣氛給他們造成了壓力，導致學生失去了自主思考問題，探究問題的機會，教學效果也不好。

從學生方面來看，學習的價值取向進入了誤區。學習是為獲取功名謀得職業，還是為充實和發展自我？在這兩種不同的學習價值取向中，由于“學而優則仕”的用人選擇制度使得學生瘋狂的追求考試成績。這種追求使學生對知識的尊重蛻變為對教材和教師權威的崇拜。這種接受式學習使學生變成了課堂的奴隸，思維逐步變得僵化，缺乏自主思維的習慣和獨立人格，以致喪失了自我。這樣的結果只能是：先生收效少，學生苦惱多了。

二、新課程下的小學語文教學中的提問藝術

教學的成敗，不在于教師講了多少知識，而在于學生問了多少為什么;不在于學生在課堂上接受了多少知識，而在于學生質疑，評判了多少。促進學生思考問題，提出更多更好的有價值的問題，才是實現我們對教育的理解和追求。

1.精心設計，注意目的性。課堂教學提問不應是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學中心來進行。教師在授課前要精心設計提問內容和形式，問題要少而精，具有典型性，否則就會偏離課堂教學中心，所提的問題就達不到應有的效果。

2.難易適度，注意科學性。提問前，教師應在深入鉆研教材的基礎上，針對自己的學生實際。掌握準提問的難易程度，既不能讓學生答不出來，也不能是簡單的答“對”與“不對”，要使學生“跳一跳才摸得著”。難度大的問題要注意設計鋪墊性問題。

3.新穎別致，注意趣問性。課堂提問時要注意內容的新穎別致，使學生聽后產生濃厚的興趣，繼而積極思考，激起探究的欲望。對于那些學生熟知的內容，要注意變換角度，使學生聽后有新鮮感。

三、培養學生的問題意識，發展學生的思維

發展都是從問題開始的，“提出一個有價值的問題，比解決一個問題更重要。”問題是生長新思想、新方法、新知識的種子。感知只能獲得直接經驗，而產生的問題才是促使學生探究、學習的根本原因。沒有問題就不能真正誘發學生的學習求知熱情，學生也就不會深入地進行鉆研和思考。

由此可見，問題產生于實踐，它是誘發學習的真正動力。教師要善于讓學生在感知中觀察思考，提問，多問幾個“為什么”，幫助學生建立問題意識，在教學設計中抓住“問題”這一線索，設計環環相扣的問題，引發學生積極進行思考、探究。讓學生在學習中發現問題，提出疑問，并嘗試解決的方式和方法，把學生的自主性、積極性、主動性調動起來，讓學生的智力性和操作性活動來豐富課堂調動學生創新的欲望，使課堂教學充滿生機和活力。學生的智慧和才華就會得到張揚，潛能與情感就會得到挖掘和升華，課堂就變成了學生向往的場所。教學生會問，培養學生的問題意識是一項曠日持久的工作，決非一朝一夕，或通過簡單的指導便可完成。它的主要陣地是課堂教學，它需要一個開放的大環境，需要給學生自主的時間和空間;它需要教師創設寬松、民主、愉快的課堂教學氛圍，使學生有勇于自我表達的勇氣;它也需要增加學生多方面的學識，因為學生的問題的數量和質量與他們學識的多少有著密切的關系;它還需要告知學生“疑”與“問”的價值，只有當學生領悟到提問的價值時，才能自覺主動地從問題中求取智慧，獲得發展。所以，教師每上一節新課，都應該給學生一個新思維的起點，一個嶄新的思維方向，使學生創造的源泉形成于課堂，發展于課外，成熟于發現。

總之，提問是課堂教學的重要環節，是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期學習目標的基本控制手段。提問是否有效，直接關系到課堂教學的優劣與成敗。通過提問，提供給學生參與機會，發展學生的表達能力，為學生學習語言提供一個標準的示范。但是如果提問安排不妥，或者質量不高，泛濫成災，不僅不能幫助教學，而且非常有害。教師要用循序漸進的、具有本質意義的問題來啟發學生思考。使學生得以發表觀點，流露情感、鍛煉表達。這是提高小學語文教學質量的一項重要工作。