課程游戲化背景下小班幼兒室內(nèi)活動開展策略

徐小飛

摘 要：陶行知先生指出：“教學(xué)做合一”是生活法亦即教育法。幼兒園一日活動中，區(qū)域活動是重要的組成部分，它是課程游戲化背景下孩子健康成長的重要平臺。因此它可以更多地關(guān)注幼兒的身心全面和諧發(fā)展，關(guān)注個(gè)體差異性。本文將從三個(gè)方面來重點(diǎn)闡述課程游戲化背景下小班幼兒室內(nèi)區(qū)域開展策略，進(jìn)而揭示“生活即課程，環(huán)境即資源，玩耍即學(xué)習(xí)”的教學(xué)原理。

關(guān)鍵詞：兒童本位;幼兒園;室內(nèi)活動

一、關(guān)注幼兒年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲情景化

（一）角色體驗(yàn)，以境引情

小班幼兒好模仿，他們樂于模仿生活中的各種角色，體驗(yàn)角色的不同行為，在模仿體驗(yàn)中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒感興趣的角色，能大大激發(fā)孩子的游戲興趣，讓他們以積極的態(tài)度投入到游戲中。比如，建構(gòu)區(qū)的“建高樓”活動，可以讓孩子們帶上安全生產(chǎn)帽，用小車推著積木，模仿建筑工人在建筑工地上班。還有生活區(qū)的“小小糕點(diǎn)師”活動，孩子同樣可以穿戴好糕點(diǎn)師服飾，在愉快的游戲情境中產(chǎn)生快樂游戲的積極情緒。

（二）營造情境，以境促動

小班幼兒的思維正處在具體形象思維階段，游戲的目的性不明確，以獨(dú)立游戲?yàn)橹鳌＠纾谥黝}活動“親親熱熱一家人”中，把各個(gè)區(qū)域內(nèi)容創(chuàng)設(shè)為一個(gè)大區(qū)域主題。在生活區(qū)中，小朋友們扮演著爸爸媽媽在做糕點(diǎn)，在洗曬衣服;在建構(gòu)區(qū)中，他們又是小小建筑師，有的搭高樓，有的造大橋;在美工區(qū)中，他們又變身藝術(shù)大師，有的在畫紙上描繪幸福一家人，有的在編制送給寶寶的圍巾……讓原先單一、機(jī)械、自顧自的操作變得更有趣味性。

（三）提供材料，以境增趣

在小班年齡階段，要以小班幼兒的需要和興趣為出發(fā)點(diǎn)提供材料，包括游戲時(shí)所用的道具和各區(qū)域游戲中的成品與半成品材料。比如，給扮演媽媽的小朋友提供圍裙，給扮演建筑工人的小朋友提供安全帽，給扮演爺爺?shù)男∨笥烟峁不ㄋ畨氐龋褂變好鞔_自己的角色扮演，更快進(jìn)入角色，產(chǎn)生行為。

（四）注重指導(dǎo)，以境啟智

在指導(dǎo)小班幼兒游戲時(shí)，要根據(jù)每種游戲的特點(diǎn)及幼兒的實(shí)際需要和興趣來指導(dǎo)。游戲過程中，教師不需要全程參與過程，而應(yīng)全面關(guān)注各區(qū)域游戲開展概況。當(dāng)幼兒脫離游戲內(nèi)容時(shí)，以角色游戲的身份介入，借助情境對幼兒關(guān)注和引導(dǎo)，幫助幼兒重新回到扮演的角色中去;當(dāng)孩子生活經(jīng)驗(yàn)不足無法繼續(xù)游戲時(shí)，教師可以借助游戲材料介入到游戲中;當(dāng)大部分幼兒出現(xiàn)類似問題時(shí)，教師可以進(jìn)行集中評價(jià)指導(dǎo)，還可以利用多媒體及時(shí)進(jìn)行問題羅列、集中討論;教師還可以創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題情境表演來加深幼兒印象。教師還可以拋出問題，在師幼互動中討論、解決問題。

二、注重區(qū)域內(nèi)容選擇，促進(jìn)兒童最近發(fā)展

（一）關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”

關(guān)注幼兒發(fā)展生態(tài)，樹立基于兒童本位的理念，先對幼兒進(jìn)行“診斷”，明確每個(gè)幼兒所處的不同“基點(diǎn)”。關(guān)于區(qū)域內(nèi)容的選擇，除了要考慮孩子當(dāng)前認(rèn)知水平和興趣度外，還要結(jié)合班級內(nèi)實(shí)際活動情況而定，可以圍繞主題活動進(jìn)程，也可以是園本課程或班級特色內(nèi)容來定。

（二）以小班美工區(qū)“秋天的水果”為例

該內(nèi)容是在主題“美麗的秋天”中延展出來的，材料提供各種秋季水果的輪廓圖、蠟筆若干。制定本區(qū)域指導(dǎo)目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒按一個(gè)方向耐心涂色。

案例實(shí)錄：小Z和小H選擇了美工區(qū)為水果涂色的游戲，看到這么多水果，開始選擇自己喜歡的水果涂色。小H很認(rèn)真一直在涂色，一旁的云澤畫了一會就開始東張西望，一會看看小H，時(shí)不時(shí)的想和她講話，自己的畫在手里動也不動了。看到這樣的現(xiàn)象后，筆者走過去對著小Z說：“哇，小Z你今天涂色好！老師好想吃你畫的水果，可是只有一個(gè)大蘋果，不夠呢，趕快把還有的水果也完成吧。”聽到筆者這樣的鼓勵(lì)后，小Z又開始涂起來。游戲結(jié)束后，他順利地將幾個(gè)水果畫好了。

觀察分析：《指南》藝術(shù)領(lǐng)域的教育建中有指出，在指導(dǎo)幼兒時(shí)要尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo);在生活中引導(dǎo)幼兒細(xì)心觀察秋季的水果哪些，它們是什么形狀和顏色的，以此為藝術(shù)活動積累經(jīng)驗(yàn)與素材;在活動過程中肯定幼兒作品的優(yōu)點(diǎn)，用表達(dá)自己感受的方式引導(dǎo)幼兒提高。因?yàn)榭紤]到小Z是個(gè)活潑的小男孩，在一開始興趣是很濃厚的，但是經(jīng)過一段時(shí)間后注意力開始不集中，就會被其他的事物所吸引，導(dǎo)致沒有興趣繼續(xù)涂色。在發(fā)現(xiàn)這個(gè)情況后，教師能及時(shí)用語言去鼓勵(lì)他，表揚(yáng)他涂色真棒。

跟進(jìn)與調(diào)整：案例中，教師用了激發(fā)孩子興趣的方法來激勵(lì)她，這樣她就又有了興趣，又能堅(jiān)持把水果的顏色涂完。在很多時(shí)候，孩子的興趣是需要教師激發(fā)的，使用恰當(dāng)?shù)姆绞綆椭變簣?jiān)持做完一件事情。

三、立足兒童本位，區(qū)域活動常態(tài)化

區(qū)域活動作為幼兒一日活動中的重要組成部分，在各個(gè)區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、組織策略中，教師要不斷解讀兒童心理、尊重兒童興趣、關(guān)注兒童本位的重要性。在常態(tài)下的區(qū)域活動中，使孩子們有所收獲，并充分展現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

小班幼兒的區(qū)域活動學(xué)習(xí)不應(yīng)該局限于室內(nèi)，可以拓展到戶外，教師需要用智慧來開展區(qū)域活動，力求利用各種智慧的教育策略來提高區(qū)域活動的價(jià)值，讓幼兒在快樂的區(qū)域活動中綻放光彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐遐婷.課程游戲化背景下幼兒園區(qū)域活動初探[J].才智，2017（18）：32.

[2]史海鶯.淺談?wù)n程游戲化背景下的幼兒發(fā)展[J].考試周刊，2017（84）.