小學語文教學中滲透國學教育初探

胡志連

摘 要：小學《語文新課程標準》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，應培育學生熱愛祖國語文的思想感情。國學經典是民族文化的精髓，是智慧與民族精神的載體，其中蘊含的豐富哲理可以成為孩子受用一生的文化資產。在課程多樣化的今天，融國學經典于語文教學，借國學經典來提升能力，已經成為彰顯語文學科特點、提升學生語文素養的一種嘗試，也是讓語文教學實踐“文”起來的一種策略。那么如何 在語文教學中引入國學經典教育，充分發揮其作用呢？

關鍵詞：小學語文;國學教育

漢字激趣

1.漢字是中華文明古國的重要標志，是世界上唯一的方塊文字。領略漢字之美，可以說是國學基礎。作為語文教師，特別是小學啟蒙教師，更有責任和義務引領學生走近中國漢字，讓他們體會漢字的神奇與美麗。一個漢字就是一部微型的文化史。漢字，有形可識， 有音可讀，有義可尋。在識字教學中，可通過多媒體演繹漢字演變過程，從甲骨文的象形文字，到小篆、隸書，再到現今的宋體。如“門”字 的甲骨文很像兩扇門的樣子，指的是建筑物的出入口，又指安裝在岀入口能開關的裝置。這樣不僅從形體的變化，而且到文字意義的認識，都 給學生一個具體生動的意象，寓教于樂。漢字教學還要抓會意字、形聲 字，從造字的意義著手，解釋字義，這樣教學能起到事半功倍的作用。 如“學”字金文為，上面兩邊是兩只手，表示合力辦學;中間是金“爻”， 表示讀音;下邊是個房子，房子里有個“子”，表示教孩子讀書。所以， “學”本來意思是學習，引申為學校。另外，還可以科學地安排書法、國畫等傳統文化進入語文課堂教學。特別是針對現在電腦、手機流行，讓學生寫好字，書寫端正、工整，教師面臨著重大的責任。寫字教學中可融入書法教學，因為漢字蘊含著深厚的中國傳統美，日常教學中可每周安排一兩個課時進行寫字教學，要求學生寫字的筆順、筆畫、間架結構、 偏旁部首等規范。

2.詩詞吟誦俗話說：熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。可見，誦讀詩詞的重要作用。在誦讀經典詩詞的過程中，學生的閱讀能力、文學修養和寫作水平在逐漸提高。小學是一個人世界觀、價值觀、人生觀形成的啟蒙時期，在語文教學中充分利用國學詩詞進行啟蒙教育，講授 傳統美德，讓學生用傳統文化做生命的底色。國學和古詩詞，都是中國的傳統文化，都是濃縮了人文科學和自然科學等多方面知識的結晶，可以說一首好詩就是一道美麗的風景。從漢樂府《長歌行》“百川東到海，何時復西歸。少壯不努力，老大徒傷悲”中，讓學生懂得惜時;從 《弟子規》“首孝悌，次謹信。泛愛眾，而親仁”中，讓學生懂得仁孝，明白做人的道理;從文天祥《過零丁洋》“人生自古誰無死，留取丹心照汗 青”中，學生懂得了怎樣愛國;從屈原《離騷》“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”中，學生明白了為了崇高的理想，堅持不懈的追求態度;從梁啟超《少年中國說》中“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步”，更讓學生樹立了要珍惜時間，努力學習，將來為國家奉獻的遠大抱負。可見，在聲情并茂的經典誦讀中，讓學生輕松記住一生受用的禮義廉恥， 懂得謙卑，懂得真誠，懂得仁孝。

3.故事熏陶 小學生都喜歡聽故事，這是孩子的共性。成語是中華民族文化寶庫中的一粒明珠，正確地使用它，往往能起到言簡意賅、 畫龍點睛的作用。很多成語本身就是一個故事。故事給學生以知識、 以夢想、以信任、以效仿、以思索、以警覺，給學生講故事，可培養他們的想象力、創造力和人際交往能力。小學語文教材中有許多經典的國學故事，如成語故事《刻舟求劍》《守株待兔》《三顧茅廬》《聞雞起舞》等， 在課堂中開展以成語故事為主要內容的聽、說、讀、寫、記、演等形式的 綜合性語文訓練活動，能有效提高小學生的語文素質和文化素養。如 “任重道遠”成語解釋：擔子很重，路程很遠，比喻責任重大，要經歷長期的奮斗。教師在課堂中可這樣說這個成語故事：曾子的學生問曾子： “讀書人應該怎樣做人？”曾子回答：“必須剛強而且有毅力！因為讀書人要勵志治理天下，這任務非常重大，道路非常遙遠。我們要為實現這個目標奮斗終生——正可謂任重道遠！”每天利用課前幾分鐘的時間，由教師繪聲繪色地給學生講故事，目的是讓學生感到國學故事的無限精彩，對成語產生濃厚的興趣。然后，讓學生說一說從中明白了什么道理，從而為學生養成良好的閱讀習慣打下基礎。最后，由學生合作表演成語故事，他們積極性很高，表演欲望強烈。表演的過程正是對成語的理解過程，這樣不但展示了學生的表演能力，而且鍛煉了其合作能力。

4.要理解國學經典的內涵目前國學教育中，偏重于誦讀，忽略了理解國學的內涵。針對小學生這一群體，可以開展“詩歌朗誦會”活動。當學生所掌握的古詩詞達到一定的數量時，讓學生對詩句進行分類整理：哪些是描寫自然景觀的，哪些是描寫人文景觀的，哪些是抒發作者的愛國情懷的？？學生在整理的過程中，既可以復習記憶中的詩句 論文整理，又為運用詩句打下了扎實的基礎，也就理解了詩句的內涵。 同時針對國學中一些晦澀難懂的部分，語文教師可以側重宣講一些通 俗易懂的傳統美德的故事，如“香九齡，能溫席”、“融四歲，能讓梨”、 “匡衡鑿壁借光”、“車胤囊螢苦學”等等，引導學生養成良好的基本道德素質和行為習慣，使學生了解這些源遠流長的國學經典所蘊含的豐富內容。

總之，在小學語文教學中繼承中華民族優良的歷史文化，滲透國學教育，把學生培養成具有良好道德修養，行為規范的“四有”接班人，任重而道遠。