小學數學課堂教學優化策略探析

徐琴

摘 要：課堂是學習的主陣地，教學任務和目標主要都是在課堂上完成的。因此在數學教學中優化課堂教學是提高小學數學教學質量，推動學生數學成績和數學素養提升的關鍵途徑。本文介紹了優質小學數學課堂教學的特點，分析了當前小學數學課堂教學的不足，并提出了優化小學數學課堂教學的策略。

關鍵詞：小學數學;課堂教學

在認數的概念教學中有效落實數形結合的思想，有利于激發學生學習興趣。發展學生思維，從而有利于學生建立數的概念。在計算教學中運用數形結合思想，能幫助學生理解算理掌握算法，從而提高計算能力。在解決實際問題的教學中運用數形結合思想，借助圖形，理清數量關系，能將復雜的問題簡單化，抽象的問題具體化，從而能有效解決實際問題。

一、當前小學數學課堂教學存在的不足

當前小學數學課堂教學中主要存在以下不足。首先是理念落后，應試教育和分數至上思想的影響依然存在，這就導致課堂教學重知識傳授，輕能力培養，與新課改要求相違背。其次是課堂氣氛不夠和諧，尤其對于小學階段的教學工作，師生關系的融洽是促進教學質量提升的重要因素，但在現實中，很多小學數學課堂上，教師威嚴有余而親和不足，學生在課堂上過于緊張拘謹，不利于個性發展，不利于交流互動。最后是教學方法和手段單一，很多教師依然采用滿堂灌和板書演示為主的教學方法，脫離了小學生身心發育特征的實際情況，學生興趣不高，課堂效率低。

二、優化小學數學課堂教學的策略

（一）提升學生的學習興趣

在小學數學課堂中學生對數學充滿了好奇心，這也是進一步學習數學知識的動力。在學生有了學習的欲望和動力之后，教師要積極鼓勵學生進行創造性的活動，使學生的思維更加靈活，學習更加積極。所以說，對于學生的好奇心與求知欲，教師一定要及時地滿足他們，并給予及時的幫助。此外，學生的好奇心和求知欲比較強，因此提高他們的興趣水平，可使學生的三種心理因素得到培養和發展。學生在這樣的環境下學習，使得教學活動順利開展，而學生的學習效果也會得到提高。

數學學家曾說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”學生的學習天賦是不斷地被激發出來的，而傳統的教學模式都把學生當作一個被動的群體，學生只能被動地接受教師所傳授的知識，也只能本能地記住這些新的知識點。要想從根本上改變這一現狀，教師要科學地調整教學目標，并對教學方式方法進行優化與創新，逐步取代陳舊的教學模式。另外，教師也可以在教學上增設一些情境活動，充分調動學生的學習興趣。再根據學生好奇心強的特性，使學生在學習的同時發現問題，在疑點中進行提問，從問題中找到答案。從而使學生的觀察與思考能力得到提升，并通過由發現問題到提出問題，再到解決問題的環節，最終達到學習目標。

（二）數形結合，知“法”明“理”，提高計算能力

在計算教學中，數形結合是幫助學生理解算理的一種很好的方式〔通過數形結合，在理解算理的基礎上掌握計算方法，能達到不僅“知其然”，還“知其所以然”。

一年級下冊《兩位數加兩位數（進位）》，通過讓學生用小棒擺一擺或用計數器撥一撥，形象的演示了“34+16"的運算過程：1根小棒是1，10根小棒捆成一捆是一個10，先擺出3捆帶4根表示34，再擺出1捆帶6根表示16，接著把4根和6根合起來是10根，滿10根捆成1捆，原來的3捆和1捆合起來是4捆，再加上1捆，一共5捆，也就是5個10，所以34+16=50

學生如果選擇計數器撥一撥，則先撥了34，再撥了16，這時個位上4個珠子和6個珠子合起來是10個珠子，而10個一是1個10，所以要把個位上的10個珠撥去，在十位上再撥1個珠子。教學中數形結合，借助擺小棒或撥計數器等直觀操作，啟發孩子初步理解并掌握“個位相加滿10，向十位進1”的算理以及相應的計算方法。

通過數形結合，把算式形象化，學生看到算式就聯想到圖形，看到圖形能聯想到算式，借助圖形，通過直觀操作，幫助學生知“法”明“理”，從而提高計算能力。

（三）教師要及時更新教學理念，善于創設和諧的教學氛圍

優化小學數學課堂教學的關鍵在于理念的更新。教師要摒棄傳統教學理念的弊端，樹立起學生是教學活動主體的認識。充分尊重并發揮出學生學習的主觀能動性，不但會教學生，更要會引導學生，啟發學生和激勵學生。不但重視知識的傳授，更要關注能力的培養，素質的提升和情感的體驗。

在小學數學課堂教學中，激發出學生的學習興趣十分重要。小學生活潑好動，思維活躍，但注意力集中時間較短，容易受到外界干擾。針對此特點，教師一定要在創造和諧教學氛圍上下功夫，關注學生的情感體驗。如通過新穎的導入環節，抓住學生興趣點，讓他們心懷探究欲望進入課堂學習;又如開展課堂互動，通過大家討論交流，給學生表達自己觀點的機會，促進他們主動思考，同時也鍛煉了協作能力，收獲了成就感。

（四）提高學生思維水平

基于學生對知識點的吸引與學生在教學上的認知結構中得到的有關定義和生活經驗是分不開的，要求教師在教學中對數學的講解要有關聯性和邏輯性，對新知識點的理解都是在已學過的知識點基礎上，再加上對新知識點的不斷思考與研究。課堂上教師可以把以往學過的知識點與新知識點進行關聯，使學生在學習知識的同時能結合之前的知識點進行加深鞏固。所以說，在數學的教學過程中，教師要把所學的知識點進行整合，以提高學生的思維能力發展。“壓低難度”，就是要求教師把新的知識點中的難度值進行降低，讓學生感覺與新知識點之間好像有熟悉的感覺，從而激發學生解決問題的想法，使學生愿意學習，并且對學習產生濃厚的興趣。有的是通過找準新知識點與舊知識點之間的連接點進行學習，或有學生找不到，教師可以從旁進行指導，學生在學習過程中對學習知識有陌生感，而且對知識一知半解，這就需要教師積極地引導和幫助他們，使其新舊知識點都能被學生吸收，并能在所學知識點之間找到關聯性，繼而進行探索解決新的問題。

（五）教師要重視評價的作用

小學生普遍爭強好勝、表現欲強，但是抗挫折能力低。針對這一特點，教師一定要重視評價方式，除了傳統的書面答題測試之外，還應該更多地引進過程性評價、互動性評價、個性化評價等多種方式，讓評價更加全面客觀。同時，還要注意評價要以肯定和激勵為主，要通過評價，給學生以信心，并在教師的指導下，明確今后努力的方向，而教師也要重視評價結果對自己工作的意義，在評價信息反饋中，反思教學工作的不足，以便更好改進。

綜上所述，在小學數學教學過程中，教師要充分調動學生的積極性，使每個學生都能對知識點進行掌握，都能進行自主學習。教師還要在課堂上為學生創造輕松愉快的教學情境，如可以采用游戲分組的形式加強知識鞏固，提升學生的學習效率。從教育理論上對小學數學教學的學習與研究進行轉變，讓每個學生都能進行自主學習。

參考文獻

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